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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐

        2019-09-10 09:34:29楊國(guó)友
        新教育論壇 2019年12期
        關(guān)鍵詞:聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)數(shù)學(xué)

        楊國(guó)友

        摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是時(shí)代發(fā)展的需求。開(kāi)展數(shù)學(xué)課教學(xué),教師須選擇合理的生活情景用以展現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,在課前預(yù)習(xí)時(shí)安排生活實(shí)際問(wèn)題引起學(xué)生思考;課上創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn),突破教學(xué)重難點(diǎn);課后開(kāi)展主題活動(dòng),讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題,在鞏固知識(shí)的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;聯(lián)系生活;創(chuàng)設(shè)情境;突破難點(diǎn)

        數(shù)學(xué)和生活之間有著密切的關(guān)系——數(shù)學(xué)學(xué)科是生活經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)的產(chǎn)物,生活中的問(wèn)題與困難都可用數(shù)學(xué)知識(shí)介入解決,可謂“互為因果,不可分割”。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)?!蹦敲?,如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系,降低學(xué)習(xí)難度,增加學(xué)習(xí)興趣呢?

        一、聯(lián)系生活實(shí)際,做好課前預(yù)習(xí)和課后延伸

        在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)前,提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí),但是這種預(yù)習(xí),不是“紙上談兵”,而是走進(jìn)生活,解決實(shí)際問(wèn)題。如五年級(jí)上冊(cè)“植樹(shù)問(wèn)題”講授前,筆者就安排學(xué)生去公園和道路兩側(cè)實(shí)際調(diào)查所植樹(shù)木的情況,并讓大家設(shè)計(jì)記錄表格,以便更好地記錄自己調(diào)查的數(shù)據(jù)。通過(guò)實(shí)際調(diào)查,學(xué)生得出幾種不同的結(jié)果(封閉圖形的、一端栽樹(shù)的、兩端都栽樹(shù)的),然后課上再學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題的計(jì)算方法,學(xué)生理解“間隔長(zhǎng)”和“間隔數(shù)”就容易多了。結(jié)合實(shí)際體驗(yàn),學(xué)生扎實(shí)地掌握了相關(guān)知識(shí),而且獲得的知識(shí)有理有據(jù),利于其整體知識(shí)的建構(gòu)。課后延伸也要聯(lián)系實(shí)際情況,讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如五年級(jí)上冊(cè)“關(guān)于分段計(jì)費(fèi)的問(wèn)題”一課后,筆者安排學(xué)生在課下計(jì)算出租車(chē)費(fèi)用、電費(fèi)費(fèi)用、水費(fèi)費(fèi)用等,既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的生活意識(shí)。

        二、創(chuàng)設(shè)生活情景,課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        生活中常用或是常見(jiàn)的內(nèi)容較容易被學(xué)生所接受,同時(shí)還能促進(jìn)知識(shí)縱向與橫向的遷移。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師須積極創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境,如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動(dòng)物的使用等等,讓學(xué)生感到不是在教室里干巴巴的學(xué)習(xí),而是體會(huì)一個(gè)豐富的生活或玩耍過(guò)程。同時(shí),教師要充分挖掘教材內(nèi)容,在教材的深度與寬度上加以補(bǔ)充,或是創(chuàng)造重組,使之真正與生活實(shí)際相聯(lián)系。如在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)“可能性”一課時(shí),筆者設(shè)置了“買(mǎi)彩票”與“彩票中獎(jiǎng)”的生活情境,立即引起學(xué)生的深思。有的說(shuō)“能中獎(jiǎng)”;有的說(shuō)“可能中獎(jiǎng)”;有的說(shuō)“不能中獎(jiǎng)”;有的說(shuō)“一定能中獎(jiǎng)”。在課堂上通過(guò)思考、交流和爭(zhēng)論,同學(xué)們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產(chǎn)生條件,以及各自的不確定性。如此設(shè)計(jì)教學(xué),把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣盎然的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生通過(guò)充滿(mǎn)樂(lè)趣的一次買(mǎi)彩票經(jīng)歷,收獲到了數(shù)學(xué)知識(shí)及其形成的整個(gè)過(guò)程。

        三、借助生活經(jīng)驗(yàn),突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

        通過(guò)生活的積累,學(xué)生的頭腦中已經(jīng)收獲了不少的可用經(jīng)驗(yàn),這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此,教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識(shí)置于實(shí)際情景中去,讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解問(wèn)題,思考解決的方法,探索推理求解的步驟,總結(jié)同類(lèi)問(wèn)題解決的策略,突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如教授六年級(jí)下冊(cè)“利息”一課時(shí),在筆者將例題出示后,沒(méi)有直接啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考,而是組織了一個(gè)討論交流會(huì),交流大家隨同家長(zhǎng)在銀行存取款的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)討論交流,同學(xué)們知道了存款的過(guò)程及意義;明白了存款和利率的種類(lèi);大致了解本息的計(jì)算方法。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑成為了今天學(xué)習(xí)新知的有利鋪墊,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)就變得輕松自在,樂(lè)趣無(wú)窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢(qián)的小任務(wù),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既鞏固了知識(shí),又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        四、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),課后解決生活實(shí)際問(wèn)題

        數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并為生活服務(wù),不論對(duì)多么高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究,其目的還是解決實(shí)際問(wèn)題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題走進(jìn)生活,要用數(shù)學(xué)的眼光看待生活,要用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的困難。如教授“長(zhǎng)方形面積”一課時(shí),筆者首先讓學(xué)生自己測(cè)量教室的面積,看有幾種方法。有的同學(xué)測(cè)量長(zhǎng)與寬,通過(guò)計(jì)算得到答案;有的同學(xué)通過(guò)數(shù)地板磚的塊數(shù)計(jì)算答案;有的同學(xué)將教室分割成多個(gè)小格數(shù)一數(shù)??傊还苣姆N方法,學(xué)生都是自己動(dòng)手動(dòng)腦,確實(shí)做到了學(xué)以致用。再比如講完“三角形面積”一課后,筆者給學(xué)生安排了各種課后活動(dòng),如測(cè)量出紅領(lǐng)巾的面積、三角板的面積、汽車(chē)后備箱里三角架的面積,以及自制一個(gè)面積為15平方厘米的彩色卡片來(lái)布置教室等。再比如,六年級(jí)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)后,筆者又安排了這樣一個(gè)課后活動(dòng):學(xué)生自己設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表,記錄家中每日丟棄的塑料袋數(shù)量,統(tǒng)計(jì)本學(xué)習(xí)小組內(nèi)一周的塑料袋丟棄情況,估算這些塑料袋展開(kāi)后的面積是多少,相當(dāng)于多少個(gè)教室的地面?思考這些塑料袋對(duì)我們環(huán)境的影響有多大?通過(guò)這樣的活動(dòng),既在生活中鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí),提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和分析問(wèn)題的能力。

        五、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提高思維能力

        按照課標(biāo)的要求,數(shù)學(xué)課要通過(guò)“觀察、操作、思考和比較,掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)”,而以上一系列的活動(dòng)無(wú)疑都離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐。例如,教學(xué)完“長(zhǎng)方體”一課后,因教材內(nèi)容比較淺顯,僅是一些概念和計(jì)算公式,單單借助這些,還不能應(yīng)對(duì)生活中的情況。為了讓學(xué)生遇事考慮更加周全,也為表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系與不同,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng):好朋友的生日要到了,我給他準(zhǔn)備了禮物,現(xiàn)在需要做一個(gè)禮物包裝盒,我擁有的材料是長(zhǎng)2米、寬1米的彩色電光紙板1張,請(qǐng)問(wèn)怎樣裁剪才能得到一個(gè)容積最大的長(zhǎng)方體包裝盒呢(紙板厚度不計(jì))?學(xué)生對(duì)此活動(dòng)充滿(mǎn)興趣,表現(xiàn)得非常積極主動(dòng),他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪,終于找到了答案。筆者又接著說(shuō):“如果這個(gè)禮物包裝盒無(wú)需上蓋,該怎樣做呢?如果我需要先剪下10厘米寬1米長(zhǎng)的一段做拉花裝飾一下,又該如何裁剪?”學(xué)生們陷入了沉思,同時(shí)明白了生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題是千變?nèi)f化的,思維不能拘泥固守,要能根據(jù)實(shí)際情況,加以變通。大千世界,奧妙無(wú)窮。只要我們善于觀察,善于思考,善于發(fā)現(xiàn),善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作,許多看似復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)問(wèn)題都會(huì)被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數(shù)學(xué)教師,我們有責(zé)任,也有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究探索的空間,使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知,讓來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)回歸我們美好的生活。

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