王梨酈

摘要：隨著新課改的頒布和實(shí)施，國家和教育部門也加大了對(duì)農(nóng)村教育的重視，尤其是農(nóng)村中學(xué)的語文作文教學(xué)，新課改指出在實(shí)際的教學(xué)中教師要采用有效的方法來不斷的提高農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)的質(zhì)量，從而不斷的提高學(xué)生的寫作水平。眾所周知，農(nóng)村學(xué)校與城里學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和資源都存在著明顯的差異，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平低，導(dǎo)致教學(xué)資源缺乏，這也是影響作文教學(xué)的一大因素，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合能力有著重要的作用，本篇文章主要分析新課改背景下農(nóng)村中學(xué)語文作文的高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改背景下；農(nóng)村中學(xué)；語文作文；高效教學(xué)

引言：

新課改的頒布和實(shí)施，讓越來越多的人注意到了農(nóng)村的學(xué)校教育，新課改落實(shí)后明確指出在新的教育背景下要加大對(duì)農(nóng)村教育的重視，尤其是農(nóng)村中學(xué)的語文作文教學(xué)，由于城鄉(xiāng)差距較大，在教學(xué)資源上也有明顯的體現(xiàn)，為了更好的落實(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的教育，就需要教師和學(xué)校要采用有效的教學(xué)方式來提高農(nóng)村中學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，從而不斷的提高學(xué)生的寫作能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際的農(nóng)村中學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前我國農(nóng)村中學(xué)的作文情況來看，其教學(xué)效果并不理想，在實(shí)際的農(nóng)村中學(xué)語文作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看見這樣的情況，每當(dāng)該上作文課的時(shí)候，就會(huì)有學(xué)生唉聲嘆氣，甚至有些學(xué)生會(huì)說：“怎么又上作文課了？”從中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)都存在著一定的抵觸心理，學(xué)生對(duì)寫作文沒有興趣，在寫作中也是胡亂的應(yīng)付了事，不僅如此有些教師對(duì)批作文也很是頭疼，不批不行，批還看不下去，這些因素都是影響作文教學(xué)質(zhì)量的原因，再加上農(nóng)村的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)備落后，也對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

二、農(nóng)村中學(xué)作文現(xiàn)狀的原因

（一）學(xué)生方面的原因

產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有很多，其中一種就是與學(xué)生自身有關(guān)。由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低，導(dǎo)致中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷都比較缺乏，學(xué)生的視野也比較狹隘，同時(shí)也缺乏寫作素材。由于很多農(nóng)村中學(xué)生都住校，學(xué)校與外界隔絕，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，由于教學(xué)資源和設(shè)備的簡陋，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)的了解和觀察新鮮的事物，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方面的原因

在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，一直片面的重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)，并沒有給予作文教學(xué)高度的重視，再加上教師的對(duì)學(xué)生作文的評(píng)判方法也存在不足，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到提升。我國廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師對(duì)寫作的理論基礎(chǔ)掌握較差，缺乏系統(tǒng)和全面的作文教學(xué)理論的指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致寫作成為了語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約著語文教學(xué)的質(zhì)量。具體來說，在作文教學(xué)中存在著教學(xué)方法陳舊，教學(xué)與學(xué)生的生活相脫節(jié)，學(xué)生作文訓(xùn)練形式單一的現(xiàn)象，以至于學(xué)生對(duì)寫作不感興趣或無從下手，作文水平越來越差。

（三）家庭方面的原因

眾所周知，父母是孩子的啟蒙教師，城市里的孩子從小就受到了父母較好的引導(dǎo)和教育，而在農(nóng)村，很多孩子是留守少年，父母在外地打工，他們跟著爺爺、奶奶或外祖父、外祖母生活，長輩能力有限，照顧好孩子就已經(jīng)不容易了，根本沒有精力管他們的學(xué)習(xí)，也有些孩子的父母就在身邊，可是他們整天忙著打理農(nóng)活，不是沒有時(shí)間管孩子，就是自己文化水平低，根本無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，甚至有些家長連孩子作業(yè)的好壞優(yōu)劣都看不出來。實(shí)事求是地說，因?yàn)槟承W(xué)生的父母受自身時(shí)間、精力、文化水平的限制，他們?cè)谳o導(dǎo)孩子寫作方面確實(shí)力不從心，但這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)乃至寫作都影響巨大。

三、新課改背景下農(nóng)村中學(xué)語文作文高效教學(xué)的策略

（一）注重積累，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取素材

從當(dāng)前的學(xué)生實(shí)際情況來看，寫作最為頭疼的就是缺乏素材，文章空洞，缺乏感染力，究其原因在于學(xué)生缺乏積累。要做到為有源頭活水來，就必須要注重日常積累。寫作的過程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)生活和自我的過程，這個(gè)過程中會(huì)有很多精彩的瞬間，將他記錄下來，積累下來，是學(xué)生對(duì)于生活的感悟與體驗(yàn)，也是學(xué)生自己獨(dú)特見解的發(fā)揮。這就要求老師在教學(xué)的過程中，不能夠單純的對(duì)課本中的寫作方法進(jìn)行枯燥乏味的講解，而是要求學(xué)生走進(jìn)生活，去自己體味和感受生活中的各種事情，發(fā)現(xiàn)生活的美，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，積累寫作的素材。經(jīng)過長時(shí)間的積累，學(xué)生就能夠擁有豐富的寫作素材，同時(shí)也能夠提升自己對(duì)于寫作的領(lǐng)悟能力。在這個(gè)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生，讓其觀察生活，感受生活，但是最終還需要回歸到生活當(dāng)中并能夠?qū)⑵湓佻F(xiàn)，通過有創(chuàng)意的表達(dá)方式寫出多彩的生活，展現(xiàn)出自己的個(gè)性特征，這也是新課標(biāo)下對(duì)于作文教學(xué)的要求。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的作文教學(xué)氛圍

由于受到客觀條件的影響，目前我國農(nóng)村人民的精神文化生活比較單一，而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的作文練習(xí)環(huán)境，學(xué)生所接觸的課外讀物較少，沒有豐富多彩的課余生活，正所謂“巧婦難為無米之炊”，這些都限制了農(nóng)村作文教學(xué)的有效開展，學(xué)生的寫作熱情當(dāng)然會(huì)蕩然無存。針對(duì)這一現(xiàn)象，語文教師應(yīng)以農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文環(huán)境，讓學(xué)生在開放、寬松、愉悅的氛圍中主動(dòng)拓展思維、抒發(fā)情感。比如，可以創(chuàng)造性地使用教材，打破命題限制，將農(nóng)村學(xué)生身邊的鄰里鄉(xiāng)情、純樸民風(fēng)、活生生的自然風(fēng)情等作為命題范圍，通過營造這樣因地制宜而又相對(duì)寬松的作文氛圍，不僅符合農(nóng)村作文教學(xué)的實(shí)際需求，而且可以解除學(xué)生怕寫作文的畏難心理，能夠讓學(xué)生有話可寫，久而久之學(xué)生的作文水平會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到穩(wěn)步提高。

（三）閱讀與寫作相結(jié)合

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為重要載體，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀每一篇課文，讓學(xué)生熟練掌握文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫。這就像練習(xí)書法一樣，初步掌握了仿寫技能，才能進(jìn)一步寫出自己的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。仿寫時(shí)可以根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇仿寫方式，如，仿寫體裁、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、段落排列等，當(dāng)仿寫達(dá)到一定水平后，再聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。例如，在教學(xué)《山中訪友》之后，可以要求學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)仿寫一篇命題相同的文章，教師可以先讓學(xué)生仿寫一種植物或景物，在仿寫成功的基礎(chǔ)上，再仿寫另一種事物，然后將其串聯(lián)在一起，最后與原文章進(jìn)行比較，找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師再適時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

四、結(jié)語

總之，在新課改背景下，對(duì)農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，要引導(dǎo)學(xué)生去積累生活中的素材，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而逐漸的提升作文教學(xué)質(zhì)量。

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