李艷紅

摘 要：高中歷史學(xué)科是高中課程中比較重要的學(xué)科，也是對我國從古代到近現(xiàn)代的歷史進行整合的學(xué)科。在新課程改革實施以來，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括唯物史觀、歷史解釋、歷史理解、時空觀念、史料實證五個方面。教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)來開展高中歷史課堂教學(xué)，注重鞏固學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，注重學(xué)生的情感價值觀的樹立，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。筆者就對如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史 歷史教學(xué)

前言：歷史學(xué)科是一門具有很強的聯(lián)系性的學(xué)科，有著一定的脈絡(luò)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，對歷史的知識沒有一定的梳理整合能力，所以學(xué)習(xí)到的歷史會顯得比較碎片化。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，形成關(guān)于價值觀、情感態(tài)度等方面的關(guān)鍵能力。因此教師應(yīng)當更加重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將歷史與學(xué)生之間的關(guān)系進一步的拉近，也可以更有效的發(fā)揮學(xué)生的導(dǎo)向作用[1]。

1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向看待歷史事件

在歷史的學(xué)習(xí)中，對某個歷史人物或歷史事件的評價是很容易帶上主觀色彩，以自身的經(jīng)歷看待歷史事件，會影響學(xué)生對歷史的理解。在開展歷史教學(xué)時，要有核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，正確地對待歷史事件。比如在講解明清時期君主專制問題時，教師可以利用多媒體展示不同時期下，皇帝與大臣議事的場景，然后詢問學(xué)生這幾張圖中的差異在哪里，最后得出結(jié)論。對君臣之間的關(guān)系，可以選擇展示漢朝，宋朝，明清等幾個具有典型特征的時代，通過對圖片的觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，在朝中議事時，大臣從最開始的坐而奏，立而奏到最后的跪而奏，引出在明清時期君主專制強化這一問題，之后教師以明清朝代背景為主要講解內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生體會變化產(chǎn)生的原因。

在問題探討結(jié)束后，教師讓學(xué)生從自己角度對這一歷史事件發(fā)表自己的看法，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶與理解。這種利用圖片創(chuàng)造一個真實環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的考慮問題，然后回歸到現(xiàn)實情境，對問題加以理性的思考，是核心素養(yǎng)下對歷史教學(xué)的改革。以正確的方式，多角度的評析歷史事件，有助于學(xué)生通過不同背景下的觀念，借助史實資料，結(jié)合當下發(fā)展，對歷史事件中所展現(xiàn)出來的內(nèi)容，多角度的分析，盡可能的降低學(xué)生對歷史評價時，主觀意念過重的問題。

2.選擇科學(xué)合理的課堂教學(xué)方法

通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好的掌握我國的歷史知識，通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，可以從唯物角度對歷史進行分析，逐步形成唯物史觀，在評價問題時，更多的是客觀的角度，評價也更加的準確。教師在開展歷史教學(xué)時，可以借助過程解析教學(xué)法或者背景分析教學(xué)法進行課堂教學(xué)[2]。

比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》中，教師可以采取分組教學(xué)法開展教學(xué)活動。布置任務(wù)，要求學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時代背景、經(jīng)濟發(fā)展狀況、社會發(fā)展現(xiàn)狀以及整體世界格局等相關(guān)內(nèi)容開展搜集與分析，從中找出導(dǎo)致戰(zhàn)爭的主要原因以及導(dǎo)火索。以時代為背景，將我國近代史展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生印象，通過對問題分析并小組討論解決問題的過程中，學(xué)生可以快速的了解到，英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，中國大門因鴉片戰(zhàn)爭被打開，近代列強侵華史開始，中國從此踏入近代反侵略戰(zhàn)爭中，同時爆發(fā)的還有求民主的歷史潮流。在后續(xù)的歷史講解中，教師對當時簽訂的不平等條約詳細的給學(xué)生講解后，幫助學(xué)生快速的掌握當時中國被侵略的原因以及當時的國家狀況如何，可以快速的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，最終提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3.以核心素養(yǎng)開展史實教學(xué)

在開展歷史教學(xué)時，一定要尊重歷史的真實性，保證傳播知識準確無誤，這是由于歷史的知識是基礎(chǔ)的內(nèi)容，一旦基礎(chǔ)出錯，后面的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)差錯。教師在講解歷史中，一定要非常嚴謹，保證傳播內(nèi)容的真實性。比如在講解君主制度的演變這一知識點時，一般是按照時間軸，提供給學(xué)生各個時期，君主制度的變化，夏商周是政治制度，秦是中央集權(quán)，后面一直到明清的君主集權(quán)制度不斷的演變，在教學(xué)過程中，尋找?guī)讉€典型的節(jié)點開展，有助于加深學(xué)生印象。教師在課堂上利用多媒體技術(shù)，將史實更為直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，可以幫助學(xué)生對知識點更真實的理解，以歷史資料為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生開展分析，保證學(xué)習(xí)效果，跟隨核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

總結(jié)：綜上所述，由于當代的高中生與歷史學(xué)科中所表述的歷史知識有著很大的時間、空間上的距離，學(xué)生在對歷史的學(xué)習(xí)過程中，會表現(xiàn)出無法對歷史知識進行深層次的體驗；教學(xué)理念的落后也在不斷地影響歷史教學(xué)。因此教師在進行高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)當本著培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)目標，以學(xué)生為中心，將學(xué)生盡可能的與歷史放置在一起，讓學(xué)生身臨其境的感受歷史的魅力，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 石佳. 基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)途徑淺談[J]. 新課程（下）， 2017，67（9）：33-33.

[2] 周勝. 淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2018，23（16）：141-141.