陳紅霞

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，它可以將教材內(nèi)容直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，并采用多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此不斷發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；生活；問題；游戲

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是一味地依靠教材為學(xué)生講解相關(guān)知識，而學(xué)生也只能被動地接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容。這樣的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生對知識的追求，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)一直難以達(dá)成。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，為了改變這種現(xiàn)象，許多的教學(xué)法已經(jīng)逐步應(yīng)用到了小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中。其中，情境教學(xué)法的引入有效地改善了小學(xué)語文課堂教學(xué)中的不良局面，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。而怎樣創(chuàng)建情境，營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極主動性是廣大教師不斷思考和討論的問題。

一、借助生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活中的現(xiàn)象無處不在，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開日常生活場景，它們已經(jīng)成為了學(xué)生的知識領(lǐng)域和經(jīng)驗，而且在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，情境的創(chuàng)設(shè)離不開生活，在日常生活情境中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生提出與教材有關(guān)的問題，從而不斷提高學(xué)生的問題意識，還可以讓學(xué)生了解語文知識的應(yīng)用價值。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識水平，并借助生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識，這樣，不僅可以降低學(xué)生對語文教學(xué)的排斥感和陌生感，還可以加深學(xué)生對語文知識的認(rèn)識和理解。

例如，以《狐假虎威》為例，為了讓學(xué)生理解寓言故事的寓意，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生出示了以下場景：同學(xué)們，你們在平時的生活中有沒有遇到過以下情況呢？比如，甲和乙兩個小朋友在打架，甲打不過乙，就說：“你等著，我叫我哥哥去，一定會打贏你的?！边^了一會兒，甲拽著他哥哥跑到了乙的面前說：“你怕不怕？怕的話就把你的糖塊給我，我就不叫我哥哥打你了?！辈⑾?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，上述現(xiàn)象可以用一個成員來形容，你們知道是什么嗎？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了討論，引出了狐假虎威這個成語。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生引入了本節(jié)課要講述的故事，并讓學(xué)生閱讀了這則故事。然后，我向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，通過閱讀文章，你認(rèn)為題目中的“假”是什么意思呢？根據(jù)文章，你能總結(jié)出狐假虎威的意思嗎？你從這則寓言故事中，學(xué)到了什么呢？并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了討論，使學(xué)生深層次地理解了這則寓言故事的寓意。最后，為了加深學(xué)生對這則故事的理解，我為學(xué)生布置了以下任務(wù)：為自己的父母講述狐假虎威的故事，并為他們講解狐假虎威的實際含義。這樣，教師通過借助生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)了語文知識，不僅降低了學(xué)生對語文教學(xué)的排斥感和陌生感，還加深了學(xué)生對語文知識的認(rèn)識和理解。

二、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生提出與教材內(nèi)容有關(guān)的問題，可以讓學(xué)生找到探究的方向，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并借助問題為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語文知識的探究，這樣，不僅可以提高學(xué)生解決語文問題的能力，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生對語文新知識探索的欲望。

例如，以《小猴子下山》為例，為了讓學(xué)生學(xué)到做事要有始有終，而不應(yīng)這山望著那山高的道理，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：小猴子下山到了哪些地方呢？在這些地方，它看到了什么呢？它在看到這些東西之后，做了什么呢？并讓學(xué)生帶著問題，閱讀了這篇文章。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，我讓學(xué)生從課文中找出了與上述問題有關(guān)的信息，并挑選了幾名學(xué)生代表，讓他們回答了上述問題。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生詳細(xì)地講解了教材知識，并為學(xué)生組織了常見的角色扮演活動：我挑選了兩名學(xué)生代表，讓他們表演了小猴子下山這個故事。在學(xué)生表演過程中，我提示學(xué)生要抓住課文中一些體現(xiàn)小猴子動作的詞語，如，掰、扛等，使學(xué)生的表演更加生動、形象。最后，為了讓學(xué)生深層次地理解本文所蘊含的道理，我向?qū)W生提出了以下問題：小猴子空著手回家時，在路上它會想些什么呢？并讓學(xué)生展開了聯(lián)想，將小猴子可能想到的內(nèi)容，寫了下來。這樣，教師通過借助問題，為學(xué)生創(chuàng)建了教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行了語文知識的探究，不僅提高了學(xué)生解決語文問題的能力，還使學(xué)生產(chǎn)生了對語文新知識探索的欲望。

三、借助游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在課上進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)時，一個個的都沒有精神，只想睡覺，他們不僅對于教師講述的教材內(nèi)容沒有興趣，而且對于教師提出的問題的回答也總是差強人意。但是，一下課，學(xué)生就會很有活力，并積極參與到各種游戲當(dāng)中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，針對這種現(xiàn)象，教師可以結(jié)合學(xué)生的行為特征，并借助游戲為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探究語文知識，這樣，不僅可以為學(xué)生打造一個歡樂的學(xué)習(xí)樂園，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的壓力。

例如，以《羿射九日》為例，為了讓學(xué)生能夠講述不同的神話故事，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生組織了一場講神話故事的接力游戲：我先為學(xué)生說了一個神話故事的題目，如《女媧補天》，并讓學(xué)生對我說出的這個神話故事進(jìn)行了舉手搶答，讓搶到的學(xué)生為我們講述了“女媧補天”這個神話故事。然后，在這名學(xué)生講述結(jié)束之后，我讓這名學(xué)生重新說了一個神話故事的題目，讓其他學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行了搶答，并講述了這名學(xué)生說的神話故事。在游戲結(jié)束之后，我為學(xué)生引入了本節(jié)課的知識，并結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了“羿射九日”的故事，使學(xué)生理解了這篇文章的主旨。這樣，教師通過借助游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中探究了語文知識，不僅為學(xué)生打造了一個歡樂的學(xué)習(xí)樂園，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的壓力。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中具有非常廣泛的應(yīng)有前景，它可以讓學(xué)生快速地融入到語文教學(xué)當(dāng)中，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷實踐，并積極探索各種能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，以此構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

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