王幸

摘 要：教育現(xiàn)代化的提質(zhì)增速，使更多教師開始重視對學生思維能力、學習意識的培養(yǎng)。在初中數(shù)學中，教師可通過多元化教學引導方式，促進學生合作能力的形成與發(fā)展，使其對數(shù)學學習產(chǎn)生好感，具有自主學習的積極性。在此，本文就如何在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生合作能力展開探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;學生;合作能力

引言

數(shù)學新課標強調(diào)“需關(guān)注對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，使其通過系統(tǒng)性學習能夠運用數(shù)學知識思考、探析和解答現(xiàn)實問題”。因此，教師應摒棄傳統(tǒng)的一言堂教學，給學生合作探究的空間，促進學生運算能力、數(shù)學思維、學科素養(yǎng)等協(xié)同發(fā)展。

1、初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生合作能力必要性

新課標中明確提到“應在教學中使學生認識到數(shù)學與人類社會與生產(chǎn)發(fā)展的緊密聯(lián)系，讓學生樹立學好數(shù)學的信心[1]”。為此，教師應立足于班級實際學情，關(guān)注對學生合作學習能力的培養(yǎng)。使其在共同學習中揚長避短、一同進步，讓學生理解學科本質(zhì)，認識到學好數(shù)學的重要性。從而，使其成為課堂學習中的中心，調(diào)動學生主觀能動性，讓他們掌握數(shù)學學習的有效方法與技巧，促進學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展。

2、初中數(shù)學課堂中學生合作能力的培養(yǎng)策略

2.1突出學科特點，培養(yǎng)合作意識

新課改的全面實施，重視在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的應用能力與創(chuàng)新精神[2]。而關(guān)注對學生合作能力的培養(yǎng)，既需突出學生的數(shù)學學習主體地位，也需教師不斷提升自身的教學水平。首先需擺正師生位置，營造良好學習氛圍。應試思維中，多是以教師的知識灌輸為主，學生比較被動，缺乏參與感。因此需將傳統(tǒng)教學中教師作為課堂的授道者、主宰者向引導者、參與者轉(zhuǎn)變。此外，還應進行合理的分組、分工，使數(shù)學學習成為互助探索的過程。教師需遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將4-6名學生分為一組。在分組中，要將學生的數(shù)學能力、數(shù)學基礎、個人個性等考慮在內(nèi)，為學生的互助學習、共同進步夯實基礎。

數(shù)學具有嚴謹性特點，大多數(shù)情況下答案是固定的，但是面對不同思維方式的學生，解答思路可能各有不同。鑒于此，教師要鼓勵學生有不同的解法，多角度探究，并引導學生分工協(xié)作、相互交流。例如：在一元二次方程的求解中，如果是單純知識傳遞的話很簡單，讓學生記住公式就可以了。但從培養(yǎng)學生發(fā)散思維的角度來說，數(shù)學學習是思考的過程，不能讓學生困與機械練習中。若讓學生先自行預習，在小組合作中展示自學成果，并整理成相對完善的知識匯總，在自主、合作探究的過程中學生進行“切磋”并及時發(fā)現(xiàn)問題，這時總結(jié)教學問題再向教師討教，則便會取得事半功倍的效果。

由此可見，在培養(yǎng)學生合作學習的過程中，教師應發(fā)揮自身引導作用，并及時隱身為課堂觀察者，以促進學習的視角，摒棄“一言堂”教學模式，使學生在合作探究中既能夠獨立思考、自主學習，形成良好的溝通能力，又使其具有問題意識，學會主動提問。由此一來，學生在探究發(fā)現(xiàn)中不僅得到思維能力的鍛煉，也有助其形成創(chuàng)新意識，在合作學習中具有更開闊的思維和視野。

2.2創(chuàng)設豐富情境，提高合作的能力

作為自然學科、技術(shù)科學的奠基學科[3]，數(shù)學以其自然屬性來說是為生活服務的。但有的教師過于注重對學生顯性學力的培養(yǎng)，使數(shù)學與生活的相互脫離。在培養(yǎng)合作學些過程中，應用情境教學有助于提升數(shù)學解決實際問題的功能，讓學生在具體的情境下提高對數(shù)學學習的興趣，具有數(shù)學思維，進而提高數(shù)學教學效果。

因此，在課堂中教師要善于將抽象的數(shù)學文字、符號融入到現(xiàn)實常見的一些情景中去，加深學生學習印象，提高他們的解決問題能力。例如：在“一元一次方程”的學習中，可導入商場不同活動促銷方案，將應用題的文字表述轉(zhuǎn)化為實際問題。讓學生理解所列方程和關(guān)系式在實際問題中所蘊含的真實含義，如何購買更劃算，廠家做哪些活動更賺錢等。同時，情境教學不僅僅是情景再現(xiàn)，還要將數(shù)學的元素適當添加到課堂中去，使學生在合作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，加深學生對學科內(nèi)涵的理解。畢竟，缺乏數(shù)學元素和教學意義的情景創(chuàng)設對于課堂教學而言是沒有意義的，反而會分散學生的注意力。

2.3注重思維培養(yǎng)，促進多角度思考

數(shù)學學習是培養(yǎng)學生理性思考和縝密思維的重要過程，在培養(yǎng)學生合作能力的課堂教學過程中，需關(guān)注學生思維能力的發(fā)展，鼓勵其主動探究、多角度思考問題。因此，在初中數(shù)學的教學過程中，對于同一類的問題，改變問題中的某一條件或用同樣的條件求解不同的問題，以培養(yǎng)學生良好的遷移能力和思維。對于上述過程并不是讓學生刻板地掌握某一類問題的解法即可，而是在問題條件的基礎上對比各個求解方法，找出最優(yōu)方式，學會對該類問題歸納總結(jié)，理解問題的本質(zhì)。

要知道，合作學習的內(nèi)涵，便是讓學生具有探究規(guī)律、學習方法的能力，進以形成探討交流，使學生在取長補短中形成數(shù)學思維和智慧的碰撞。再以一元二次方程教學為例：公式、圖線、配方、特殊求法等都可以實現(xiàn)問題的解決，不能學生掌握一種方法便認為教學任務完成了，更需讓學生了解方程的本質(zhì)，在圖形上畫一條拋物線，隨著變量的變化有不同的變化規(guī)律，在關(guān)系式上其是由變量的平方項及低次項和常數(shù)組成的一個式子，將其代入實際數(shù)學問題中其可以實現(xiàn)各種問題的解決。再例如，當面對面積求解教學時，可以合作學習的方式促進學生的思維在碰撞中擦出創(chuàng)新火花，促進優(yōu)質(zhì)教學經(jīng)驗的共享，使學習不僅體現(xiàn)在面積分割、補充，更涵蓋一些具有新意的特殊解法等。故此，仍需要教師的有效引導，使學生在勇于探究、相互探討中形成新認識、新理解。

3、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生良好的合作學習能力，提升初中數(shù)學教學的有效性，絕非一蹴而就的。為此，教師既應深研教材，關(guān)注對教學架構(gòu)的梳理、進行教學環(huán)節(jié)的設計，適時引入合作學習;也需保證課堂施教的有效性，使全體學生積極參與，并通過科學分組、合理分工，發(fā)揮組內(nèi)同伴互助學習作用，使學生享受學習、學習學習，增強其獲得感與成就感。

參考文獻

[1]許錦雯.芻議新課程背景下的初中數(shù)學小組合作學習[J].學周刊，2019（12）：27.

[2]陳兆瑞.淺析初中數(shù)學合作學習中存在的問題及對策[J].學周刊，2019（12）：19.

[3]張娜.初中數(shù)學小組合作學習的組織策略與實踐案例分析[D].上海師范大學，2019（3）：23.