王幸

摘 要：教育現(xiàn)代化的提質(zhì)增速，使更多教師開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)中，教師可通過(guò)多元化教學(xué)引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生合作能力的形成與發(fā)展，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，具有自主學(xué)習(xí)的積極性。在此，本文就如何在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作能力展開(kāi)探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;合作能力

引言

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“需關(guān)注對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使其通過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)思考、探析和解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)，給學(xué)生合作探究的空間，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思維、學(xué)科素養(yǎng)等協(xié)同發(fā)展。

1、初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作能力必要性

新課標(biāo)中明確提到“應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)與生產(chǎn)發(fā)展的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心[1]”。為此，教師應(yīng)立足于班級(jí)實(shí)際學(xué)情，關(guān)注對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。使其在共同學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、一同進(jìn)步，讓學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。從而，使其成為課堂學(xué)習(xí)中的中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法與技巧，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。

2、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略

2.1突出學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)合作意識(shí)

新課改的全面實(shí)施，重視在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神[2]。而關(guān)注對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，既需突出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，也需教師不斷提升自身的教學(xué)水平。首先需擺正師生位置，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)試思維中，多是以教師的知識(shí)灌輸為主，學(xué)生比較被動(dòng)，缺乏參與感。因此需將傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為課堂的授道者、主宰者向引導(dǎo)者、參與者轉(zhuǎn)變。此外，還應(yīng)進(jìn)行合理的分組、分工，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為互助探索的過(guò)程。教師需遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將4-6名學(xué)生分為一組。在分組中，要將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)人個(gè)性等考慮在內(nèi)，為學(xué)生的互助學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，大多數(shù)情況下答案是固定的，但是面對(duì)不同思維方式的學(xué)生，解答思路可能各有不同。鑒于此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的解法，多角度探究，并引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作、相互交流。例如：在一元二次方程的求解中，如果是單純知識(shí)傳遞的話(huà)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生記住公式就可以了。但從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思考的過(guò)程，不能讓學(xué)生困與機(jī)械練習(xí)中。若讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，在小組合作中展示自學(xué)成果，并整理成相對(duì)完善的知識(shí)匯總，在自主、合作探究的過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行“切磋”并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)總結(jié)教學(xué)問(wèn)題再向教師討教，則便會(huì)取得事半功倍的效果。

由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，并及時(shí)隱身為課堂觀察者，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的視角，摒棄“一言堂”教學(xué)模式，使學(xué)生在合作探究中既能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，形成良好的溝通能力，又使其具有問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)。由此一來(lái)，學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中不僅得到思維能力的鍛煉，也有助其形成創(chuàng)新意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中具有更開(kāi)闊的思維和視野。

2.2創(chuàng)設(shè)豐富情境，提高合作的能力

作為自然學(xué)科、技術(shù)科學(xué)的奠基學(xué)科[3]，數(shù)學(xué)以其自然屬性來(lái)說(shuō)是為生活服務(wù)的。但有的教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生顯性學(xué)力的培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)與生活的相互脫離。在培養(yǎng)合作學(xué)些過(guò)程中，應(yīng)用情境教學(xué)有助于提升數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的功能，讓學(xué)生在具體的情境下提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，具有數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

因此，在課堂中教師要善于將抽象的數(shù)學(xué)文字、符號(hào)融入到現(xiàn)實(shí)常見(jiàn)的一些情景中去，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高他們的解決問(wèn)題能力。例如：在“一元一次方程”的學(xué)習(xí)中，可導(dǎo)入商場(chǎng)不同活動(dòng)促銷(xiāo)方案，將應(yīng)用題的文字表述轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生理解所列方程和關(guān)系式在實(shí)際問(wèn)題中所蘊(yùn)含的真實(shí)含義，如何購(gòu)買(mǎi)更劃算，廠家做哪些活動(dòng)更賺錢(qián)等。同時(shí)，情境教學(xué)不僅僅是情景再現(xiàn)，還要將數(shù)學(xué)的元素適當(dāng)添加到課堂中去，使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的理解。畢竟，缺乏數(shù)學(xué)元素和教學(xué)意義的情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于課堂教學(xué)而言是沒(méi)有意義的，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。

2.3注重思維培養(yǎng)，促進(jìn)多角度思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生理性思考和縝密思維的重要過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的課堂教學(xué)過(guò)程中，需關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，鼓勵(lì)其主動(dòng)探究、多角度思考問(wèn)題。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同一類(lèi)的問(wèn)題，改變問(wèn)題中的某一條件或用同樣的條件求解不同的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生良好的遷移能力和思維。對(duì)于上述過(guò)程并不是讓學(xué)生刻板地掌握某一類(lèi)問(wèn)題的解法即可，而是在問(wèn)題條件的基礎(chǔ)上對(duì)比各個(gè)求解方法，找出最優(yōu)方式，學(xué)會(huì)對(duì)該類(lèi)問(wèn)題歸納總結(jié)，理解問(wèn)題的本質(zhì)。

要知道，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，便是讓學(xué)生具有探究規(guī)律、學(xué)習(xí)方法的能力，進(jìn)以形成探討交流，使學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短中形成數(shù)學(xué)思維和智慧的碰撞。再以一元二次方程教學(xué)為例：公式、圖線、配方、特殊求法等都可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，不能學(xué)生掌握一種方法便認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成了，更需讓學(xué)生了解方程的本質(zhì)，在圖形上畫(huà)一條拋物線，隨著變量的變化有不同的變化規(guī)律，在關(guān)系式上其是由變量的平方項(xiàng)及低次項(xiàng)和常數(shù)組成的一個(gè)式子，將其代入實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題中其可以實(shí)現(xiàn)各種問(wèn)題的解決。再例如，當(dāng)面對(duì)面積求解教學(xué)時(shí)，可以合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生的思維在碰撞中擦出創(chuàng)新火花，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，使學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在面積分割、補(bǔ)充，更涵蓋一些具有新意的特殊解法等。故此，仍需要教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生在勇于探究、相互探討中形成新認(rèn)識(shí)、新理解。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)能力，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，絕非一蹴而就的。為此，教師既應(yīng)深研教材，關(guān)注對(duì)教學(xué)架構(gòu)的梳理、進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，適時(shí)引入合作學(xué)習(xí);也需保證課堂施教的有效性，使全體學(xué)生積極參與，并通過(guò)科學(xué)分組、合理分工，發(fā)揮組內(nèi)同伴互助學(xué)習(xí)作用，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其獲得感與成就感。

參考文獻(xiàn)

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