馬紅亞

摘 要：閱讀和寫作之間以語言文字為載體架起緊密聯(lián)系的橋梁，兩者相輔相成、密不可分，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。縱觀教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)前小學(xué)生的語文寫作水平普遍不佳，其主要原因便是教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)看作兩個獨(dú)立的個體，忽略了兩者相互促進(jìn)的作用，且學(xué)生的文字組織能力和語言表達(dá)水平受到限制，致使他們無法寫出可讀性較高的文章。為此，本文主要探究了“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;寫作教學(xué);策略

語文閱讀是學(xué)生獲取語言信息、進(jìn)行知識輸入的重要途徑，寫作則是讓他們將語言知識輸出運(yùn)用的主要方式，兩者存在相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。對于語文綜合運(yùn)用能力較薄弱的小學(xué)生來說，他們在寫作中常常出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容單調(diào)空洞的問題，且教師傳統(tǒng)固定的教學(xué)方式更是難以使學(xué)生的寫作能力得到實(shí)質(zhì)提升，嚴(yán)重阻礙了他們語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。鑒于此，教師可運(yùn)用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式來培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力，讓學(xué)生在閱讀理解中吸收知識、感悟文學(xué)，再于寫作中將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，由此來促使他們逐漸掌握寫作技巧、提高寫作能力。

一、結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，促使學(xué)生拓展寫作思維

語文寫作不僅是學(xué)生語言表達(dá)能力的體現(xiàn)方式，更是培養(yǎng)他們邏輯思維能力、想象力與創(chuàng)造力的主要途徑，目前小學(xué)生的語文寫作水平普遍不佳便是因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)造思維還未得到開發(fā)與拓展，以至于寫作靈感匱乏，出現(xiàn)寫作困難的現(xiàn)象。教師若想解決這一問題，可通過開展續(xù)寫訓(xùn)練來拓展學(xué)生的寫作思維，即讓他們根據(jù)課文內(nèi)容展開創(chuàng)造性聯(lián)想，這種指向明確的寫作訓(xùn)練模式可以幫助學(xué)生打開思路，進(jìn)而寫出符合邏輯、內(nèi)容新穎的語文作文。

在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這篇課文時，筆者在講授完基礎(chǔ)知識與課文內(nèi)容后，讓學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)展開續(xù)寫，大家已經(jīng)通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)了解這篇文章的故事背景與情感主旨，便可讓他們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力續(xù)寫接下來的故事。這時讓學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫練習(xí)可以讓其在鞏固課文知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生寫作靈感，進(jìn)而形成創(chuàng)造性思維。通過續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到與別人分享快樂的重要性，從而促使他們樹立正確的友情觀與價值觀。

二、根據(jù)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫練習(xí)，提高學(xué)生謀篇布局能力

寫作結(jié)構(gòu)混亂是當(dāng)前小學(xué)生在語文寫作中最容易出現(xiàn)的問題之一，由于他們的邏輯意識較差，為了完成寫作任務(wù)常常以“想到什么寫什么”的方式拼湊字?jǐn)?shù)，這是阻礙學(xué)生寫作水平提升的重要因素，切實(shí)為教師在寫作教學(xué)中亟須解決的問題。針對這一現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫練習(xí)，即在講授完課文內(nèi)容后，利用思維導(dǎo)圖將文章結(jié)構(gòu)列為層次分明的樹狀圖，讓學(xué)生更直觀地看到文章結(jié)構(gòu)順序，這不僅能夠提高他們在寫作中的謀篇布局能力，還能促進(jìn)其邏輯思維的良性發(fā)展，可謂是一舉兩得。

在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇文章時，筆者在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、探究作者的記敘順序，通過結(jié)構(gòu)分析可知這篇文章是按游覽順序記敘的，由外到內(nèi)地描寫了洞口、外洞、空隙到內(nèi)洞中的景色，全文共分為三部分，分別是“表明游覽的時間和地點(diǎn)”“描寫路上景物，引出本文重點(diǎn)”“詳細(xì)描寫游覽時的情景”。隨后，筆者讓學(xué)生以此為結(jié)構(gòu)參照進(jìn)行仿寫練習(xí)，書寫一篇游記心得，由此來提升他們的景物描寫能力和有條理的敘事能力。

三、整合單元內(nèi)容進(jìn)行主題訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生寫作主題意識

高質(zhì)量的語文作文應(yīng)是主題明確、內(nèi)容飽滿且意蘊(yùn)深厚的，教師在幫助學(xué)生拓展寫作思維、提高布局能力之后，應(yīng)注重增強(qiáng)他們的寫作主題意識。小學(xué)語文教材中的單元劃分依據(jù)為文章主題的相似度，其“專題式”的單元特性便于教師開展主題寫作訓(xùn)練，教師通過整合單元主題、教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容來開展寫作教學(xué)，可以使學(xué)生在寫作時“有章可循”，由此來避免他們出現(xiàn)寫作偏離主題的現(xiàn)象，進(jìn)一步提高寫作效率與質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)資源的最大化利用。

例如：部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的主題為傳統(tǒng)節(jié)日和風(fēng)俗特色，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完課文后，利用多媒體設(shè)備引入網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生拓展視野見聞，讓他們認(rèn)識我國各具特色的傳統(tǒng)民俗，隨后讓大家在小組中討論自己的家鄉(xiāng)有哪些特色風(fēng)俗習(xí)慣，或是自己在生活中聽聞過哪些特殊的傳統(tǒng)民俗，最后將討論結(jié)果凝練為語言文字，以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題展開寫作練習(xí)。這種突出針對性的主題寫作訓(xùn)練可以提高學(xué)生的文字整合能力，且在課外資源的補(bǔ)充下，寫作教學(xué)顯得更加豐富多彩。

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義和價值，既是促進(jìn)閱讀與寫作良性互動的橋梁，又是訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效手段，切實(shí)為提高他們語文綜合素養(yǎng)的極佳方式。針對目前小學(xué)生語文寫作能力普遍不盡人意的現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮“讀寫結(jié)合”在寫作教學(xué)中的潛在作用，幫助學(xué)生拓展寫作思維、提高布局能力以及增強(qiáng)主題意識，由此來全面提升他們的語言組織與運(yùn)用能力，從而使語文教學(xué)向著更科學(xué)、高效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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