楊才江

摘要：在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法重視結(jié)果忽視過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考力弱化，使學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)趨于表面化，無(wú)法達(dá)到提高復(fù)習(xí)效果的目標(biāo)。因此，本文通過(guò)對(duì)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)高效教學(xué)案例，展開(kāi)詳細(xì)的分析，為高三學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：高三；數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；高效；教學(xué)案例

引言：

在新課改的號(hào)召和要求下，怎樣才能將高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，通過(guò)提高教學(xué)，進(jìn)行整體優(yōu)化、完善，是目前每一個(gè)高中都站在探索和研究的問(wèn)題。特別是針對(duì)高三學(xué)生而言，每時(shí)每刻都在為了備戰(zhàn)高考準(zhǔn)備著，在此階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的位置。對(duì)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)高效教學(xué)案例的研究，將應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

一、回歸課本，激活教材，挖掘教材的深刻內(nèi)涵

對(duì)于高三的學(xué)生而言，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該圍繞具體的數(shù)學(xué)教材展開(kāi)，將復(fù)習(xí)重點(diǎn)從輔助教學(xué)方面轉(zhuǎn)移到教材復(fù)習(xí)方面。數(shù)學(xué)教材是案例選擇的重要來(lái)源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)。案例通過(guò)來(lái)源于教材的高考題目進(jìn)行引入，逐層遞進(jìn)、定義回溯、公式引導(dǎo)，與教材緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)案例一直待取的模式，不僅改變了例題講解、知識(shí)羅列的傳統(tǒng)方式，還能將沖向的幾何定義具體化，在傳統(tǒng)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生更加新鮮的體驗(yàn)。比如，以2013年我國(guó)湖北省數(shù)學(xué)高考試卷為例，該省學(xué)生使用的教材為人教A版數(shù)學(xué)教材，試卷中將課本y=√2x改變?yōu)閥2=2x，這樣的改變雖然沒(méi)有使題目標(biāo)的更加新穎、獨(dú)特，但是能夠使題目的首尾呼應(yīng)。類(lèi)似這樣的模式，能夠保證數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)從題海戰(zhàn)術(shù)中抽身，更加接近數(shù)學(xué)課本，將數(shù)學(xué)的本質(zhì)全面呈現(xiàn)出來(lái)。

二、親力親為，強(qiáng)化體驗(yàn)，建構(gòu)完善的知識(shí)體系

數(shù)學(xué)例題作為案例的承載體，將具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)案例的設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生新穎的體驗(yàn)。將數(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和感受，通過(guò)學(xué)生親自學(xué)習(xí)、操作，帶給學(xué)生，提高學(xué)生探索問(wèn)題的、解決問(wèn)題的能力。比如，引用的案例，是引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)曲邊梯形面積的計(jì)算方法，對(duì)其進(jìn)行定義，在此過(guò)程中，能夠?qū)⑴ｎD—萊布尼茨公式進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生真正了解到簡(jiǎn)單與復(fù)雜、有限與無(wú)限、近似與精確的辯證關(guān)系與牛頓—萊布尼茨公式的思維模式。通過(guò)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)歷史具有的內(nèi)涵文化，明確了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、成型的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法進(jìn)行探索的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)曲邊梯形面積的幾何定義與公式算法相結(jié)合，運(yùn)用在解題過(guò)程中，能夠感受到數(shù)形結(jié)合的解題思維。特別是對(duì)一道數(shù)學(xué)題具有多種解決方法時(shí)，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。在老師的引導(dǎo)和自身的反復(fù)探索中，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤思路的反思，尋找到正確答案，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)能力。

三、學(xué)生主體，思維主線(xiàn)，打造開(kāi)放的課堂教學(xué)

為了使高三數(shù)學(xué)課堂具有生態(tài)課堂的特點(diǎn)，老師應(yīng)該使用具體的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題等內(nèi)容開(kāi)放。案例對(duì)整節(jié)課的安排都突出以學(xué)生為主體，教師只是充當(dāng)了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生活動(dòng)包括舉手回答、上臺(tái)演板、分組討論、展示講解等環(huán)節(jié)，這些活動(dòng)相應(yīng)地解決了教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也就是說(shuō)問(wèn)題在活動(dòng)中得以很好地完成.為了實(shí)施知識(shí)的生成與發(fā)展及問(wèn)題之間的銜接過(guò)渡，案例也作了精心的設(shè)計(jì)。

四、依托史料，滲透文化，彰顯豐富的文化底蘊(yùn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)史料可以通過(guò)案例的引導(dǎo)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使數(shù)學(xué)文化能夠逐漸滲透到學(xué)生的思維中，將全面發(fā)展學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力作為目標(biāo)，將數(shù)學(xué)文化在探索數(shù)學(xué)答案的過(guò)程中，不知不覺(jué)中影響學(xué)生。從而，將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)在一定層面上進(jìn)行高度統(tǒng)一。

（一）案例引申

將數(shù)學(xué)案例結(jié)合課本的內(nèi)容進(jìn)行合理的引申，將數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展引入其中。比如，在進(jìn)行f（x）dx的意義時(shí)，老師可以將萊布尼茨和牛頓的生平事跡妥善的結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中。這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力集中，引導(dǎo)到老師想要講解的內(nèi)容中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高高三學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的高效性。

（二）案例滲透

將數(shù)學(xué)案例結(jié)合課本的內(nèi)容，在教學(xué)講解中潛移默化的滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如，簡(jiǎn)單與復(fù)雜、有限與無(wú)限、近似與精確的辯證關(guān)系等。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠使學(xué)生自身建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系更加完整，而且還能提高學(xué)生人文素養(yǎng)的全面優(yōu)化，最終將學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平，提高到一個(gè)新的臺(tái)階，進(jìn)而完成高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)高效教學(xué)的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，根據(jù)以上針對(duì)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)高效教學(xué)案例，展開(kāi)的詳細(xì)分析，我們能夠明確的了解，對(duì)于高三學(xué)生而言，在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，主要應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、解題思維、解題方法等進(jìn)行強(qiáng)化記憶、重點(diǎn)復(fù)習(xí)。通過(guò)老師的指導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)，將容易出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容改善，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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