劉穎麗

摘要：幼兒經(jīng)歷由家庭到幼兒園的過(guò)渡，或由一個(gè)幼兒園轉(zhuǎn)到另一個(gè)幼兒園的經(jīng)歷，伴隨著對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，幼兒表現(xiàn)出想家、哭鬧、甚至是生理上的不適等都是入園焦慮的表現(xiàn)。本文從親子依戀、規(guī)律變遷、規(guī)則要求變化和自理要求提高四個(gè)造成幼兒入園焦慮因素入手，結(jié)合案例，有針對(duì)性地論述教師應(yīng)對(duì)新生入園焦慮的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;入園焦慮;親子依戀

幼兒初入幼兒園時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生恐懼和不安的情緒，具體表現(xiàn)為飲食減少、睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語(yǔ)甚至拒絕進(jìn)食，心理學(xué)上稱(chēng)之為“分離焦慮”， 通常持續(xù)1～3個(gè)月。有的幼兒一開(kāi)始高高興興地上幼兒園，對(duì)新環(huán)境表現(xiàn)出極大的興趣和好奇，隨著新鮮感的消失，他們開(kāi)始想家、哭鬧;有的幼兒一入園就表現(xiàn)為大哭大鬧，不肯上幼兒園;有的幼兒則整天眼淚汪汪，神經(jīng)質(zhì)地自言自語(yǔ)“我要回家，我要媽媽”等。幼兒的入園焦慮主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：打破親子依戀，使幼兒產(chǎn)生分離焦慮;生活規(guī)律變遷，破壞了幼兒原有生活中的生態(tài)平衡;規(guī)則要求變化，使幼兒的原有需要得不到滿足;自理要求提高，導(dǎo)致幼兒心理水平上的失衡。面對(duì)幼兒的種種表現(xiàn)，只有詳細(xì)分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要因素，對(duì)癥下藥，才能妥善地解決幼兒入園焦慮問(wèn)題，取得事半功倍的效果。

一、打破親子依戀，使幼兒產(chǎn)生分離焦慮

親子依戀是指撫育人在日常的撫育如哺乳、梳洗、摟抱中，慈愛(ài)地滿足幼兒的需求和愿望，使他們感到安全而與撫育人建立起來(lái)的依戀關(guān)系。相關(guān)研究表明 “親子依戀”過(guò)重會(huì)影響幼兒對(duì)父母的過(guò)重“依戀意識(shí)”，對(duì)“父母”以外的他人產(chǎn)生不信任，表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。最有效的方法就是實(shí)現(xiàn)幼兒“親子依戀”情感的轉(zhuǎn)移，把建立在父母身上的依戀情感轉(zhuǎn)移到幼兒園教師身上來(lái)，幫助幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生認(rèn)同感和安全感。

案例一：剛?cè)雸@的一段時(shí)間，熙熙是班上哭得最厲害的小朋友。每天早上，教師都是從家長(zhǎng)手上把他“強(qiáng)搶”過(guò)來(lái)，然后，他就像“小尾巴”似的跟著教師，在教師耳邊不停地說(shuō)：“我好想媽媽?zhuān)瑡寢屖裁磿r(shí)候來(lái)啊？”

應(yīng)對(duì)策略：面對(duì)這種情況，教師認(rèn)真反思了自己慣用的應(yīng)對(duì)方法，嘗試從認(rèn)真傾聽(tīng)開(kāi)始，當(dāng)他說(shuō)“我好想媽媽?zhuān)瑡寢屖裁磿r(shí)候來(lái)接我？”，教師以專(zhuān)注的目光看著他的眼睛，認(rèn)真回應(yīng)他的話：老師喜歡你跟著我、幫老師做事情的樣子，真能干。在教師的認(rèn)真鼓勵(lì)下，熙熙逐漸變成了能干的“小尾巴”。

二、生活規(guī)律變遷，破壞了幼兒原有生活中的生理平衡

學(xué)前階段，幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善，生理性免疫低下，心理調(diào)節(jié)能力也很差，面對(duì)生活規(guī)律的巨大變化，破壞了原有的生態(tài)平衡基礎(chǔ)。因而較容易出現(xiàn)一些心理或生理上的小問(wèn)題，若發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，耽誤了糾正與治療，就很有可能形成慣性，阻礙幼兒身心正常發(fā)育。更有甚者，導(dǎo)致幼兒抵抗情緒或自卑心理的產(chǎn)生，久而久之便形成障礙，發(fā)展為心理問(wèn)題。

案例二：中班上學(xué)期，班里來(lái)了新成員，活潑開(kāi)朗的軍軍每到吃午飯時(shí)，還沒(méi)吃完一半，軍軍就邊跑向廁所邊大聲喊：“我要拉粑粑”。

應(yīng)對(duì)策略：教師向家長(zhǎng)了解軍軍在家的排便情況，家長(zhǎng)對(duì)軍軍午飯時(shí)段排便的情況并無(wú)疑慮。為了幫助軍軍較好地適應(yīng)幼兒園集體生活規(guī)律，教師們商議制定干預(yù)措施。第一，不用表情或語(yǔ)言批評(píng)軍軍，保持親切和關(guān)心，幫助軍軍情緒放松。第二，告訴他，如果他想上廁所，可以自己輕輕地去。第三，每次進(jìn)餐前都提示他先到廁所蹲一蹲，看看能否拉出大便。第四，鼓勵(lì)他在早餐后或午餐前大便，只要他拉出一丁點(diǎn)，教師都表?yè)P(yáng)他。慢慢地，軍軍在午餐間大便的次數(shù)少了，班上的進(jìn)餐又恢復(fù)正常了。

三、規(guī)則要求變化，使幼兒的原有習(xí)慣需要得不到滿足

家庭生活和幼兒園生活的規(guī)則發(fā)生變化，迫使幼兒要改變自己原有的習(xí)慣性行為，重新適應(yīng)幼兒園的規(guī)則要求，而帶來(lái)了心理和行為方面的不適應(yīng)。需要教師發(fā)揮幼兒社會(huì)集體的影響力，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境、開(kāi)展豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒喜歡幼兒園、喜歡同伴集體，轉(zhuǎn)換需求，達(dá)到適應(yīng)幼兒園規(guī)則的目的。

案例三：開(kāi)學(xué)一個(gè)多月，每到開(kāi)飯時(shí)，看到緯緯撇著嘴巴，碰也不碰青菜的樣子，教師就覺(jué)得格外頭痛。

應(yīng)對(duì)策略：1.通過(guò)《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》的繪本讓小朋友了解挑食、偏食會(huì)造成的身體危害。2.有步驟、有計(jì)劃地將緯緯的原有青菜分量分成四份，第一個(gè)星期吃一份，第二個(gè)星期吃?xún)煞?，第三個(gè)星期可以選擇吃三份或四份，得到相應(yīng)數(shù)量貼紙。結(jié)果證明，第三周開(kāi)始，緯緯不但可以把四份青菜都吃光，而且吃的速度很快，迫切地希望拿到四張貼紙。

四、自理要求提高，導(dǎo)致幼兒心理水平上的失衡

生活自理，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本生活技能。從家庭進(jìn)入幼兒園，教師對(duì)幼兒的自理要求提高，對(duì)于平日在家習(xí)慣家長(zhǎng)動(dòng)手幫助的幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

案例四：新小班入園快兩個(gè)月了，軒軒在午飯時(shí)還要保育阿姨一口口喂飯，不喂就不吃。午睡時(shí)幫軒軒脫穿衣褲，更成了教師的分內(nèi)工作。

應(yīng)對(duì)策略：深入訪談，了解幼兒在家狀況。針對(duì)家長(zhǎng)比較寵溺的現(xiàn)狀提出要求：逐步放手，鼓勵(lì)幼兒自己完成穿、脫衣物、鞋子，自己吃飯、喝湯等常規(guī)事情。

教師策略處理：1.適當(dāng)降低要求，及時(shí)鼓勵(lì)。2.配對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒與軒軒結(jié)伴，以穩(wěn)定的同伴交往幫助其適應(yīng)新環(huán)境，同時(shí)樹(shù)立榜樣。

面對(duì)幼兒入園焦慮的種種表現(xiàn)，需要教師在付出更多愛(ài)心和耐心的基礎(chǔ)上，還要具體地深入了解和分析幼兒產(chǎn)生入園焦慮的原因，對(duì)癥下藥，有計(jì)劃、有步驟地運(yùn)用科學(xué)的方法，創(chuàng)造輕松自然的氛圍，注重發(fā)揮幼兒集體的教育影響力量的同時(shí)，制定切實(shí)可行的家庭配合教育方案。家園合作，降低家園差異因素對(duì)幼兒入園適應(yīng)的影響，緩解幼兒的入園焦慮，幫助幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]崔松鶴.親子依戀對(duì)新入園幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響及對(duì)策[J].教育探索，2001（5）.