寧麗娟

摘要：小學(xué)生的教學(xué)是關(guān)鍵時(shí)期，他們的智力、思維等都處于開發(fā)階段，數(shù)學(xué)教師要有效利用數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是就目前我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題。本文就小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，提出了一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;解決對(duì)策

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)是一件長(zhǎng)期的、不易的事情。首先，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，他們的能力、習(xí)慣、思維等各方面都具有較強(qiáng)的可塑性，同時(shí)又容易受到外界因素的影響，特別是有的小學(xué)生比較好動(dòng)，上課時(shí)注意力難以集中，教師很難將其思維向更加深層次的方向引導(dǎo)，因此習(xí)慣的培養(yǎng)并不那么容易。其次，小學(xué)生的自控力都比較弱，特別是低年級(jí)學(xué)生剛從學(xué)前教育轉(zhuǎn)入，對(duì)教師和家長(zhǎng)都有一定的依賴性，一遇到問(wèn)題就希望外界可以給予幫助，自主完成的意識(shí)還比較薄弱。同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)，思緒容易被其他事物影響，往往容易出錯(cuò)。最后，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生堅(jiān)持不懈，家長(zhǎng)要不斷監(jiān)督，學(xué)生自身也要樹立相關(guān)的意識(shí)。同時(shí)在教學(xué)中，教師也要時(shí)刻重視對(duì)其習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂中、課外上都要引導(dǎo)學(xué)生，從專注、仔細(xì)、思考等細(xì)節(jié)不斷鍛煉，持之以恒的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成長(zhǎng)期的習(xí)慣。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）重視習(xí)慣培養(yǎng)，制定科學(xué)的計(jì)劃

要培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先就要了解他們的心理特征和成長(zhǎng)特性，去觀察他們的行為特點(diǎn)，了解他們的性格，尊重學(xué)生的差異。其次，要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，從他們的個(gè)體出發(fā)，根據(jù)其對(duì)知識(shí)的理解速度和程度，判斷和分析其能力的差異，從而幫助其構(gòu)建屬于他們的思維模式和知識(shí)體系。最后，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，特別是在學(xué)習(xí)過(guò)程中阻礙他們進(jìn)步的困難，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講出來(lái)，然后一起幫助其找到解決方法，樹立學(xué)習(xí)的信心。

（二）進(jìn)行反復(fù)行為訓(xùn)練，鞏固行為習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和堅(jiān)持，而課堂是主要的場(chǎng)所，教師必須充分有效地利用課堂時(shí)間和資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)養(yǎng)成良好的、固定的習(xí)慣。一般，很多教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)要求學(xué)生坐姿端正、眼睛看黑板，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)他們積極思考，這些實(shí)際上也是在培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。但是如果長(zhǎng)期使用命令式的口吻，很多小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)抵抗心理。因此教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，多利用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的方式，而對(duì)于數(shù)學(xué)解題，仍然要重視培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)、耐心等良好習(xí)慣。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算上很容易出現(xiàn)審題不嚴(yán)等粗心的錯(cuò)誤，因此教師可以針對(duì)這種問(wèn)題制定專門的訓(xùn)練計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生專心的習(xí)慣。

（三）利用數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

數(shù)學(xué)知識(shí)隨著其難度的加深，對(duì)學(xué)生思維能力的要求也越來(lái)越高，而小學(xué)作為學(xué)生思維培養(yǎng)的重要時(shí)期，教師應(yīng)該重視在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助他們建立適合自身學(xué)習(xí)的思維模式，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，才能更深入地使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。比如針對(duì)學(xué)生計(jì)算題容易看錯(cuò)題目的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生讀出題目，一邊讀一邊計(jì)算，鍛煉自己的思維，培養(yǎng)心算能力。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生不同的問(wèn)題，教師也要采用更加靈活的、具有針對(duì)性的訓(xùn)練，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心，逐漸引導(dǎo)其思維的不斷成熟，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其今后的成長(zhǎng)具有重要的意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異，分析每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，重視因材施教、以人為本，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生不斷優(yōu)化自己，鍛煉自身的思維，養(yǎng)成認(rèn)真、專注、獨(dú)立的習(xí)慣。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭慧琴.小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策探討[J].新課程（中），2017（6）.