何貴珍

摘要：隨著新課程改革的全面實(shí)行，我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力問題被教師所關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)的最好方法就是讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的基本方法，學(xué)生朗讀能力的提升是新課程改革的重要內(nèi)容之一，本文從如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)方法

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是為每一個(gè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。隨著新課程改革的發(fā)展，我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育也有了更高的要求。要求教師不僅要傳授學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言組織等能力，而朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有了至關(guān)重要的地位。學(xué)生良好的朗讀能力不僅對(duì)其閱讀和寫作有很大幫助，還有利于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

一、現(xiàn)如今朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師朗讀教學(xué)的時(shí)間不足

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)大綱中閱讀是最為主要的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于朗讀教學(xué)并沒有設(shè)定教學(xué)要求，導(dǎo)致很多教師對(duì)閱讀的教學(xué)過于重視從而忽視朗讀教學(xué)，教師把大量的時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，而在朗讀教學(xué)的過程中往往都是“一筆帶過”式教學(xué)。而學(xué)生的朗讀能力也無法通過考試判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，所以，這也是造成了教師忽視朗讀教學(xué)的原因之一。但朗讀對(duì)于學(xué)生是十分重要的，其不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能培養(yǎng)學(xué)生樂觀開放的性格。

（二）朗讀內(nèi)容過于單一

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師大多以傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，也僅僅只是通過背誦古詩(shī)或者課文。這種傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，使朗讀教學(xué)的多元化受到了限制，在上課時(shí)，教師最常用的教學(xué)方法就是全班共同朗讀課文或者特定的段落。在這樣的教學(xué)過程中，雖然學(xué)生所閱讀的內(nèi)容質(zhì)量得到了保證，但這種單一的朗讀教學(xué)內(nèi)容卻潛在地制約學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)了動(dòng)力

學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要原因有：一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是以教師授課為主，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，而學(xué)生往往都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上教師不能充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;二是很多學(xué)生都認(rèn)為朗讀是一件可有可無的事情，因?yàn)樵诳荚囘^程中并沒有朗讀這一項(xiàng)考試內(nèi)容，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀的重視程度不高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)

（一）增加朗讀教學(xué)的時(shí)間

在對(duì)進(jìn)行學(xué)生朗讀教學(xué)時(shí)，教師若想改變現(xiàn)如今的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要從根本上解決問題，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生的朗讀能力。教師應(yīng)該根據(jù)該堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理地安排時(shí)間。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師通過提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)后，在上課前5～10分鐘讓學(xué)生朗讀自己在預(yù)習(xí)過程中最喜歡的段落或者句子并說出原因。通過這種課前讓學(xué)生自主朗讀自己喜歡的句子的方式，不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，更能讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂趣，從而積極主動(dòng)地去參與教師的朗讀教學(xué)。

（二）教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生并進(jìn)行范讀

在小學(xué)階段，教師在學(xué)生的心中一直都是作為榜樣一般的存在，而學(xué)生也特別喜歡模仿教師。因此，在朗讀教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師可以在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行范讀。教師有感情地范讀，更能讓學(xué)生感受到文章的感情，從而感受到朗讀的魅力。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以在英法聯(lián)軍入侵北京那一段有感情地朗讀，讓學(xué)生感受到圓明園被毀時(shí)心痛難過的情感。通過師生之間情感上的共鳴，在接下來的授課之中，學(xué)生也更能夠理解這篇文章的主旨所在。

（三）創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境

對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了提高學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)該在班級(jí)里營(yíng)造出良好的朗讀環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，為了發(fā)展多元化的教學(xué)模式，教師應(yīng)該改變這種單一的教學(xué)模式，如設(shè)計(jì)一些朗讀游戲，或者在班級(jí)里朗讀自己周末課外閱讀遇到的好詞好句等。通過這些方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（四）借助先進(jìn)的設(shè)備

隨著新課程改革，教學(xué)重點(diǎn)也發(fā)生了改變。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，也應(yīng)該隨之改變，不應(yīng)受傳統(tǒng)局限，而應(yīng)該大膽地去創(chuàng)新。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備教學(xué)，如多媒體教學(xué)，在課堂上向?qū)W生播放網(wǎng)絡(luò)上的課文朗誦。這種教學(xué)方法不僅能吸引學(xué)生的注意，也能鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)其朗讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際朗讀教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式，使朗讀教學(xué)更加多元化。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

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