王含芳

摘要：在小學語文教育中，需要重點提高學生的獨立閱讀能力，讓學生掌握更多的閱讀方法，將自己的見解用文字準確地表達出來，并且讓他們掌握這些表達方式之后，再讓他們進行寫作，可以有效提高作文質(zhì)量。在小學語文教師教學過程中，必須要重視讀寫結(jié)合方式，從而將小學生的綜合素養(yǎng)和寫作能力都提高，本篇文章主要是對小學語文中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”策略進行了相應(yīng)的探討與分析。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;讀寫結(jié)合;小學高年級語文

新課程標準中提到，要培養(yǎng)小學生的獨立閱讀能力，讓他們擁有豐富的經(jīng)驗，具備良好的語感，并且一定要重視文章中的感情描寫，充分理解作者想要表達的中心思想，將自身的理解能力和感受能力都提高。在日常生活中也要擴大自身的閱讀面，各種文學報刊都可以閱讀，將自我文學素養(yǎng)、精神世界得以豐富，采取多樣化的方式進行閱讀，當學生積累了一定的閱讀量之后，就會擁有自己的獨特見解，就會有很多體驗，自身的表達水平也會提高。但是在實際教學過程中，大多數(shù)教師都沒有采用讀寫結(jié)合的方式，他們都只偏向其中的一種，因此需要采用讀寫結(jié)合的方式，將學生的讀寫能力提高。

一、隨文練筆

（一）采用仿寫方式

對于小學生而言，他們的理解能力沒有中學生那么強，因此可以采取仿寫方式，學習文中的技巧點，對文中的語言進行賞析，小學語文教師可以將文中的精華點提煉出來，指導學生，利用文章精彩的語句，進行舉例，讓學生開展仿寫練習。

（二）鼓勵學生充分發(fā)揮想象力

有些文章會留給讀者想象的空間，當學生面臨這類文章時，就可以將自身的想象力充分發(fā)揮出來。比如在學習《獅子和鹿》時，文中沒有具體描寫鹿最后為什么會覺得腳比較好，但是對鹿處于險境時的心理狀況進行了充分的描寫，學生就可以根據(jù)其心理描寫，去猜測鹿最后的感受，讓學生根據(jù)自身的想象進行寫作，讓他們自己選擇鹿心里是覺得腳跑得快，還是覺得鹿角是累贅才會發(fā)出最后的感嘆，讓學生把自己的想法大膽地表達出來，將學生的寫作能力提高。語文教師還可以在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)容的拓展，讓學生采用讀寫結(jié)合的方式。語文教師應(yīng)該充分利用語文教材，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計出符合他們自身的寫作內(nèi)容，用不同的方式方法引導學生，并且教師需要堅持這一過程，從而才能夠提高學生的寫作能力。

二、進行主題寫作

對于語文教材而言，每個單元都有著不同的學習主題，且每個單元的側(cè)重點都不同。因此在閱讀教學的過程中，對學生的要求也不同，教師應(yīng)該充分認識到單元之間存在的教學差異，給學生安排練習題時，應(yīng)該充分結(jié)合每個單元的教學主題，圍繞每個具體的主題，開展教學活動。當學生熟練相關(guān)寫作步驟之后，鼓勵學生從生活出發(fā)，展開聯(lián)想，大膽表達自身想法與見解，從而提高自身的語文素養(yǎng)。

小學語文教師在開展教學活動時，必須充分利用教材，合理地指導學生，把思路理清楚，讓學生進行有效的閱讀，充分掌握文中常用的寫作技巧，學習文中所用的表達形式，深刻理解文中作者想要表達的思想情感。最后，教師再開展主題寫作教學活動，圍繞以往所學習過的主題進行寫作，讓學生利用已掌握的寫作技巧進行寫作，從而將學生的讀寫能力提高。比如，在小學語文五年級上冊的《七律長征》《開國大典》中，作者都充分表達了對于祖國的愛，充滿著愛國情懷。因此教師可以開展相關(guān)主題活動，比如“我所熱愛的祖國”，學生圍繞這一主題開展寫作，并且結(jié)合以往所學習的寫作技巧、表達方式，不僅將學生的寫作能力提高，還培養(yǎng)了學生的愛國情懷。

三、對文本進行拓展

雖然小學語文教材中都是很精練的文章，但是由于文章長短的限制，不能夠滿足學生的閱讀需求，不利于學生寫作水平的顯著提升，無法開展讀寫結(jié)合的教學方式。所以，教師不僅要讓學生閱讀教材中的內(nèi)容，還應(yīng)鼓勵他們開展課外閱讀活動，豐富自身的閱讀量，增大自身的閱讀視角。對于課外閱讀，古典名著和兒童作品比較經(jīng)典，適合小學生閱讀。

首先，我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化被蘊含在古典名著中，可以讓學生學習，受到相應(yīng)的文化熏陶，將他們的寫作用詞能力提升。教師可以通過與學生之間的溝通，了解到學生真實的閱讀能力，進而給學生帶來相應(yīng)的課外名著推薦。其次，兒童作品比較適合小學生，也更加符合他們的心理特點，他們也非常喜愛這一類作品，提高自身的閱讀興趣，從而激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感。這兩類作品都有助于學生創(chuàng)作能力的提升，充分激發(fā)學生的想象力，讓他們寫出更加精彩的文章。除此之外，教師也可以在教學過程中，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)直接豐富課堂上的教學資源。例如在學習《七律長征》這首詩時，教師可以同時為學生展示一些同一作者的其他作品，讓學生在對比過程中加強對作者形象的認知。教師還可以為學生展示不同文學作品誕生期間的歷史及社會背景，這樣才能引導學生帶著更加深刻的感情去閱讀作品，進而有效提升學生自身寫作練習的質(zhì)量。

四、結(jié)語

本篇文章主要是對小學語文中高年級多文本閱讀“讀寫結(jié)合”策略進行了相應(yīng)的探討與分析。首先，教會學生仿寫方式，讓他們利用文章精彩的語句，展開仿寫。其次，需要鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，教師還應(yīng)該圍繞學習過的教學主題，開展相關(guān)主題寫作活動，讓學生利用所掌握的寫作技巧與表達方式，開展寫作活動。最后，不僅需要閱讀教材中的內(nèi)容，還應(yīng)該鼓勵學生開展課外閱讀活動，豐富自身的閱讀量。采用讀寫結(jié)合的方式，可以將學生自身的表達水平提高、寫作水平提高，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（責編? 吳? 娟）

參考文獻：

[1]韓敏.小學高年級語文閱讀教學：立足文本，讀寫結(jié)合[J].內(nèi)蒙古教育，2013（5）.