雷志婷

摘要：以往的英語寫作教學(xué)過程，主要是以教師為中心，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生寫作能力的提高。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不一樣的，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用分層教學(xué)法，促進(jìn)整個(gè)班級的進(jìn)步，將學(xué)生的英語寫作能力提高，本文主要講述分層教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層分組教學(xué)法;高中英語;寫作

素質(zhì)教育到來之后，要求提高學(xué)生的整體素質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以往的英語寫作教學(xué)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生只是機(jī)械地記憶和背誦單詞，只是為了提高英語分?jǐn)?shù)，取得暫時(shí)的進(jìn)步，不利于學(xué)生英語寫作能力的提高，影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。新課標(biāo)中提出，英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位應(yīng)得到保證，從而加強(qiáng)以后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、高中英語寫作教學(xué)意義

開展英語寫作教學(xué)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的英語寫作能力，讓學(xué)生在這一過程中掌握更多的英語知識(shí)，這是一個(gè)漫長的過程，對學(xué)生有著更高的要求。首先，組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生熟悉語法句式的應(yīng)用，在寫作的過程中，讓學(xué)生不斷練習(xí)，讓學(xué)生積累更多的英語詞匯，提高自身的英語寫作水平，積累更多的寫作素材。其次，訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，有效提高學(xué)生的英語思維能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，在寫作過程中，理清思路，增強(qiáng)學(xué)生對英語的寫作結(jié)構(gòu)認(rèn)知。最后，提高學(xué)生的口語能力與聽力能力，在寫作過程中，不斷提高學(xué)生的英語語感，有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的英語詞匯量。

二、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

目前，大多數(shù)學(xué)校依然采用以往的教育方式，在英語寫作教學(xué)過程中，教師只是走流程，按照自己的教學(xué)方式，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也不了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。其次，教師在批改作文時(shí)，太過形式化，由于高考帶來的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常艱巨，因此，教師在面對英語作文時(shí)，沒有給予學(xué)生精確的評價(jià)，只是粗糙地批注，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，不利于寫作水平的提高。

三、分層分組教學(xué)法概述

分層教學(xué)法的針對性很強(qiáng)，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)目標(biāo)制定出來，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時(shí)解決，一般有兩種分層教學(xué)方式。首先是分班制，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分班教學(xué)，促進(jìn)升學(xué)率的提高。第二種是走班制，所謂走班，主要是針對學(xué)習(xí)水平比較弱的同學(xué)設(shè)置的，他們可以走班到預(yù)設(shè)班級，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定教學(xué)目標(biāo)。采用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每位同學(xué)的成長與進(jìn)步，按照學(xué)生對英語知識(shí)的掌握程度，分配若干小組，讓每個(gè)小組討論具體的英語任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來，鼓勵(lì)學(xué)生多參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。

四、影響學(xué)生英語寫作能力的因素

在高中英語教學(xué)過程中，作文屬于非常重要的一部分，學(xué)生的詞匯收納程度、語法掌握程度以及語言遷徙能力都影響學(xué)生的英語寫作能力的提高。首先，要想保證學(xué)生的詞匯收納程度，必須保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在作文寫作中，讓學(xué)生掌握更多的詞匯，并且提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，有的學(xué)生就算詞匯量比較豐富，但是他們不懂得運(yùn)用，仍然不能夠很好地表達(dá)自己的想法。其次，英語語法也是比較難的一部分，在如今的考試中，必須提高教師對學(xué)生語法掌握程度的重視，但是很多學(xué)生在寫作過程中，教師不夠重視，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤運(yùn)用時(shí)態(tài)的情況。最后，由于學(xué)生習(xí)慣于普通話的表達(dá)，在英語寫作的過程中，容易出現(xiàn)中國式英語，他們喜歡逐字逐句地翻譯，導(dǎo)致語法使用錯(cuò)誤，學(xué)生作文水平不高。

五、分層分組教學(xué)法在英語寫作中的應(yīng)用

首先，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況劃分小組，多多開設(shè)英語活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)去，在參與的過程中，提高學(xué)生的英語寫作能力，讓學(xué)生由仿寫變?yōu)閷W(xué)寫，將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)出來，讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課中探究以及課后拓展活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性設(shè)置分組，學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)分為A類，學(xué)習(xí)水平有待提高的同學(xué)定為B類，只是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生定為C類，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生布置習(xí)題。在英語教學(xué)過程中，讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，利用寫作幫助學(xué)生輸出，將輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约合胍磉_(dá)的知識(shí)，通過寫作的方式表達(dá)出來。但是，大多數(shù)學(xué)生在輸出與輸入中存在著一定的矛盾，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)面臨很多困難。因此，利用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，促進(jìn)整個(gè)班級的進(jìn)步，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣。通過分層教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到英語寫作學(xué)習(xí)中的樂趣，教師需要充分了解學(xué)生的差異情況，展開針對性訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的英語寫作能力。

六、結(jié)語

在高中英語寫作教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，讓學(xué)生熟悉語法句式的應(yīng)用，積累更多的英語詞匯，提高學(xué)生的英語寫作能力，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。但是，目前大多數(shù)高中學(xué)校依然采用以往的教學(xué)方式，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。因此教師應(yīng)該采用分層分組教學(xué)法，有效提高學(xué)生的英語寫作能力，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，針對性地制定教學(xué)目標(biāo)，有效解決教學(xué)中的實(shí)際問題，明確英語任務(wù)，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，充分掌握學(xué)生的英語收詞匯收納程度、語法掌握程度以及語言遷徙能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，展開針對性教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生的成長與進(jìn)步。

（責(zé)編? 楊? 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫晶晶.探析分組分層教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（11）.