廖俊伶

摘要：培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)作為高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于學生思維敏捷性的培養(yǎng)、語言的組織能力的提升等具有十分重要的作用，高中英語教師要繼續(xù)沿著素質(zhì)教育的方向指引，積極的探索有效的語篇教學方法和策略，全面的優(yōu)化高中英語語篇教學的方方面面，不斷的培養(yǎng)學生包括思維品質(zhì)在內(nèi)的英語學科素養(yǎng)，有效的促進學生更好的學習和掌握英語語言技能。本文將就在語篇分析中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略進行討論。

關(guān)鍵詞：語篇教學；思維品質(zhì)；培養(yǎng)；策略；探究

語篇教學是高中英語教學的重要組成部分，但是在語篇教學分析中還存在表層化的問題，即只注重知識的講解，而輕視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這需要我們每一位高中英語教師對此進行反思和改進，積極在素質(zhì)教育的方向指引下開展高效的語篇教學。文本將分三點從語篇教學的整個流程對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略進行討論，希望可以為英語教師的語篇教學提供有益的經(jīng)驗借鑒。

一、讀前激發(fā)思維，要進行趣味導入

讀前環(huán)節(jié)是正式學習英語語篇的“預(yù)習”或者說“準備”環(huán)節(jié)，在該階段教師要注重借助趣味性的語篇導入來激發(fā)班級學生的思維，讓學生在興趣的引領(lǐng)和啟發(fā)下進行高效的語篇學習，有效的喚醒學生頭腦中與語篇相關(guān)的英語知識，為學生構(gòu)建知識框架創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在學習《School Life in The UK》語篇時，英語教師可以借助微課來進行導入。首先，英語教師可在微課形象的展示UK的校園生活，如在學校的作息是怎樣的、學校的飲食有什么不同、學生的課余生活都有哪些等等，讓動態(tài)的微課畫面展示和有趣的UK校園生活激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生對UK校園生活的聯(lián)想。其次，英語教師可以在微課中根據(jù)該篇英語文章的語篇結(jié)構(gòu)、段落主要內(nèi)容及其之間的聯(lián)系等內(nèi)容，設(shè)計條理清晰的思維導圖，并形象化的展示給學生，讓學生清晰的感知語篇的聯(lián)系，激發(fā)學生對語篇的思考。最后，教師可以在微課中展示一個UK校園生活靜態(tài)圖，并說：大家想不想跟我一起走進對這篇文章的學習呢？從而使得語篇教學得到了趣味性的導入，有效的激發(fā)了學生的英語學習思維。

二、讀中發(fā)展思維，要優(yōu)化閱讀方式

傳統(tǒng)的英語語篇教學一般是教師對語篇進行分析和講解，而學生被動的聽講，這種語法閱讀模式無法有效的喚醒學生的語篇學習欲望，也不利于充分的發(fā)展學生英語思維品質(zhì)，因而，我們在教學中應(yīng)當積極的優(yōu)化語篇閱讀的教學方式，以進一步的激發(fā)學生的英語學習思維。例如，在學習《Home alone》這篇文章時。首先，英語教師可以為學生設(shè)計語篇學習任務(wù)，如學習文章中的單詞、重點短語；了解美國家庭情況；美國家庭中父母和青少年存在哪些問題等等，引導學生沿著這些任務(wù)的指引進行討論學習。其次，當學生討論學習一段時間后，英語教師可以采用隨機提問的方式對班級學生的進行提問，要求學生在回答中先對文章進行大致的概述，如在回答中要包括when（時間）/ where（地點）/ who（人物）/why（做了哪些事情）等，在此基礎(chǔ)上讓學生回答以上問題，同時要求學生盡可能的用簡要的英文進行概述，有效的發(fā)展學生的思維品質(zhì)。最后，教師可以對語篇進行詳細的講述，并引導學生再次進行討論學習，并在這個過程中積極的引導學生進行充分的互動，從而在良好的英語語篇學習方式下，不斷的發(fā)展學生的英語思維品質(zhì)。

三、讀后拓展思維，要開展交流分享

當語篇學習完成后，英語教師還應(yīng)當積極的引導學生進行交流和分享，交流學習中遇到了哪些問題，如看一看是在文章的朗讀中存在問題，還是在語篇的具體分析過程中存在問題，亦或在某個段落的學習中存在語法問題，同時，分享自己的收獲和心得，如自己通過該篇英語文章收獲了哪些東西等等，通過交流與分享活動，讓學生的語篇學習更加的全面和細致，并有效發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，全面拓展自身的英語語篇學習視野。例如，同樣以《School Life in The UK》文章為例，可以讓學生交流和分享該篇文章學習過程中的心得與體會，并跟自己的同伴使用英語交流來對比自己的校園生活與UK的校園生活有什么不同之處，從而讓學生在這樣開放式的交流分享活動中更好的拓展語篇閱讀思維，有效的提升自身的英語素養(yǎng)。

綜上所述，高中英語教師要積極的在素質(zhì)教育的正確方向指引下，全面的提升對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并在具體的英語語篇教學分析過程中進行趣味導入，激發(fā)學生思維；優(yōu)化閱讀方式，發(fā)展學生思維；開展交流共享，拓展思維，讓高質(zhì)量的語篇教學不斷的促進班級學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，為學生英語核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造良好的前提條件。

參考文獻：

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