【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的廣泛應用和不斷發(fā)展，促使大學英語教學活動的設計面臨新的挑戰(zhàn)。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂場域中大學英語教學活動的設計研究入手，探討如何更加高效的將翻轉(zhuǎn)課堂應用到英語閱讀教學活動中，提高大學英語教學質(zhì)量和大學生自主學習能力。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;外語閱讀;教學活動設計

【作者簡介】孫麗紅，呼倫貝爾學院。

【基金項目】課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，內(nèi)蒙古地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂場域中外語閱讀教學活動的設計研究，課題編號：NJZC17344，課題負責人：孫曉清。

引言

在建設高等教育強國，推動“雙一流”建設的背景下，教育部頒發(fā)了《高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，為中國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展提出新思想、新目標、新舉措，強調(diào)了突出學生中心，突出產(chǎn)出導向。為此，大學英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)，必須增強大學生的閱讀技能和知識面，注重學生的參與實踐，突出任務學習和項目學習的思想，提倡研究型學習模式，融語言學習于真實的項目活動之中，激發(fā)學生的學習投入、情感投入和認知投入，提高學習效率。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂，將教學與現(xiàn)代技術相結(jié)合，打造可管理、課復制、可持續(xù)的學習環(huán)境，使學生朝著自主學習和個性化學習發(fā)展。鑒于此，筆者在認真研讀了相關理論后，初步嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應用到大學英語閱讀課堂的教學中，課堂上指導學生搜集、整合利用豐富的網(wǎng)絡資源。

一、課前準備

大學英語閱讀資料包含的語言素材題材廣泛，內(nèi)容呈百科知識性，涉及英語國家的社會、歷史、文化、藝術、宗教、政治、經(jīng)濟、科技、體育、環(huán)境保護、風土人情等各個領域。

在課前，任課教師應提前搜集針對某一素材的資料，根據(jù)教學的重點難點，以能夠全面系統(tǒng)訓練學生閱讀能力為中心，精心設計課前預習活動。閱讀材料的搜集、分析、整合要以提高英語的閱讀理解能力和閱讀速度，增強英語語感，擴大詞匯量，增加英語國家文化背景知識為目的。因此，對于有可能妨礙理解的生詞或重要的常用詞，要求學生提前預習并掌握。閱讀材料還需能夠鍛煉學生掌握細讀、略讀、尋讀等方法，并使學生學會快速、準確地獲取并處理信息，培養(yǎng)假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。這其中也包含有構(gòu)詞法、語義辨認、動詞搭配、近義詞、反義詞等詞匯方面的系統(tǒng)練習。

學生要根據(jù)任課教師提供的閱讀材料，自主安排時間學習，在此過程中，學生可以反復閱讀材料，如果遇到疑難問題可借助互聯(lián)網(wǎng)嘗試解決，或與同學討論，再或者記下后在課堂上討論。

二、課堂教學

課堂教學活動的設計要以學生為中心，學生是課堂教學活動的主角和主體，而任課教師在課堂教學活動中起到引導和助力的作用。教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，本著“授之以魚不如授之以漁”的教學理念進行課堂教學活動的設計。

翻轉(zhuǎn)課堂可以采用分層次教學的方式，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，把水平相當?shù)膶W生4-5名分成一小組，以便于根據(jù)不同內(nèi)容的布置進行小組內(nèi)課堂討論和研討，避免因?qū)W生實際水平不同導致的參與度低。教師組織并引導學生根據(jù)預習過程中遇到的疑問，小組內(nèi)討論并總結(jié)后，以小組的形式在課堂上提問。在此過程中，教師應嚴格把控學生的參與度，盡量讓所有學生都參與其中，充分發(fā)揮教師的引導和管理的作用。教師除了答疑解惑外，還應采用作業(yè)講解、隨堂測驗等多種教學手段相結(jié)合的方式，有效利用課堂互動時間，提高課堂學習效率，滿足學生個性化學習需求、激發(fā)學生學習的自主性和閱讀能力的提升。如果學生沒有問題或不會提出問題，教師應以提問或小測試等形式對學生的預習情況進行考查。

教師在課堂活動的設計上要加強生生互動、師生互動，學生在課堂上進行實踐和消化知識內(nèi)容活動，可理解性語言輸出和自由表達自己的想法和思路。教師要組織多樣化練習，提高學生的課堂參與度和專注度。為了關注到每個學生的學習狀態(tài)，調(diào)動學生的學習熱情和動力，個性化指導也是必不可少的。

三、課后任務

課堂內(nèi)容的消化吸收，需要課后任務的鞏固加強，課后任務的布置尤為重要。課后閱讀拓展是課堂內(nèi)容的拓展和延伸，讓學生利用課堂掌握的閱讀策略和閱讀技巧，深化閱讀知識，培養(yǎng)閱讀能力。教師要根據(jù)學生閱讀能力的差異設計不同難度的問題，借助網(wǎng)絡平臺，及時收集學生閱讀材料的意見和建議，更好地了解并解決學生在閱讀中遇到的問題，并鼓勵學生課后擴大閱讀量，不斷提升閱讀技巧。

任課教師在布置課后任務時除了要考慮課堂閱讀內(nèi)容的重點和難點外，還要兼顧個別容易錯誤理解的部分。翻轉(zhuǎn)課堂的主導是學生，在短暫的課上時間沒有解決的問題，課后指導是必不可少的。課堂時間有限，個別學生的問題不可能都在課堂上解答，課后在網(wǎng)絡教學平臺上，教師可以針對個別同學提出的問題答疑解惑。

評價反饋是教學設計活動必不可少的環(huán)節(jié)，通過教師評價，生生互評和學生自評等多種評價方式，使學生能夠正確得了解自身的英語閱讀水平和能力，發(fā)現(xiàn)其中的不足和優(yōu)勢，從而在后續(xù)學習中有針對性的優(yōu)化完善，提高學生自主學習能力，加強師生互動交流。

四、課后指導與反思

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢是學生可以隨時隨地在線提問，教師可以隨時回答，提高解決問題的時效性。很多手機軟件都可以隨時在線溝通，例如：“超星學習通”“優(yōu)課堂”等學習軟件，教師除了可以上傳閱讀資料外，可以查看瀏覽次數(shù)、瀏覽時間、瀏覽學員等具體信息。教師可以發(fā)布提問、討論等活動，并查看具體參與、未參與的人名，教師在查看到未完成學習任務的同學時，能夠通過平臺提醒在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務，起到及時提醒并監(jiān)督的作用。針對個別比較內(nèi)向或自卑的同學，教師可以一對一的答疑解惑和指導。根據(jù)班級整體完成情況，教師可以及時調(diào)整課堂活動的設計。

課外閱讀材料的推薦應以趣味性、時代性和與大學生生活息息相關為主，并實時更新。由于每個班的學生閱讀水平不一致的現(xiàn)狀，針對個別閱讀能力強和閱讀能力弱的同學，教師推薦適合的課外閱讀材料，進行個別指導，滿足學生個性化學習的需求，增進學生的學習積極性。

課后學習指導中的教學反思也很重要，除了教師對閱讀內(nèi)容、閱讀活動、閱讀任務等的反思外，學生也要學會對于閱讀方法、閱讀速度和如何提高閱讀能力進行反思反饋，發(fā)現(xiàn)自身學習的問題。教師的及時反思有助于及時調(diào)整課堂教學活動的設計、課后任務的布置和閱讀材料的更新。而學生的反思，不僅反映出其適應翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式的適應程度，并有助于提高個人學習興趣和自主學習能力。

五、小結(jié)

21世紀互聯(lián)網(wǎng)+時代，翻轉(zhuǎn)課堂場域中大學英語閱讀教學活動，不但避免了課堂上閱讀時間受限的弊端，也利用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡平臺獲取了實時有效的閱讀資源。翻轉(zhuǎn)課堂的應用，既優(yōu)化了課堂教學設計模式，也有效提高了大學生閱讀能力和自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂如何有效運用到大學英語閱讀教學活動的設計，還需任課教師的進一步探索和研究。

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