李燕 湯憲美
近年來,學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,城鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展水平有了一定程度的提升,但園所師資水平仍亟待提高。以我園為例,編制內(nèi)教師僅4名,且都為缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。
其余教師均為聘用人員,且學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教育理念與方法較為落后、教育創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能不足。在此條件下,幼兒園進(jìn)行了“兒童視角”下的班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索。
一、成人視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“環(huán)境是教育的重要資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”墻面環(huán)境作為幼兒園環(huán)境中重要的構(gòu)成因素,對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著潛移默化的影響。但幼兒園一線教師在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)由成人工導(dǎo),幼兒的主體地位體現(xiàn)不足,忽視幼兒的真實(shí)體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)的形式和內(nèi)容完全控制在教師手中等問題,大大削弱了墻面環(huán)境的教育功能。為了改善此類現(xiàn)象,提升本園的辦園質(zhì)量,充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用,本園嘗試轉(zhuǎn)變教育觀念,由成人的角度向兒童視角出發(fā),深刻解讀其內(nèi)涵,通過在每一次的實(shí)踐探索和集中研討中發(fā)現(xiàn)在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)上切實(shí)存在的問題,并嘗試找到提升幼兒在班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位的有效途徑。
(一)主題來源隨意性大
幼兒園墻面環(huán)境的教育功能最終是為幼兒發(fā)展服務(wù),墻面能否與幼兒發(fā)生作用,完全依賴于幼兒的選擇。而對(duì)于幼兒來說,個(gè)人的興趣點(diǎn)往往決定他們的選擇。但目前,我們?cè)谶x擇班級(jí)主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題時(shí),大多都是從成人的角度和主觀意愿出發(fā)隨意選擇和設(shè)計(jì)墻面主題,而很少站在幼兒的角度去思考他們關(guān)注什么、需要什么,這樣的結(jié)果導(dǎo)致我們的墻面環(huán)境既缺乏明確的教育目標(biāo),也不太符合幼兒的實(shí)際需要。
(二)墻面呈現(xiàn)缺動(dòng)態(tài)性
幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏動(dòng)態(tài)性表現(xiàn)在呈現(xiàn)方式主要是多以幼兒活動(dòng)、教師上課的照片、圖片,或者幼兒作品的靜態(tài)呈現(xiàn)方式,缺少供幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作的墻面。較少有教師意識(shí)到班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性,表現(xiàn)為教師在進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)通常把整個(gè)墻面一次性完成,很少會(huì)根據(jù)幼兒活動(dòng)的開展情況和幼兒的關(guān)注點(diǎn)逐步展示。因此,一成不變的班級(jí)墻面環(huán)境,導(dǎo)致幼兒對(duì)墻面上的內(nèi)容只能保持一時(shí)的“新鮮”,很快就失去對(duì)墻面的探索興趣。
(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容單一
教師對(duì)班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,主要是從繪畫、手工技能的運(yùn)用和創(chuàng)意方面進(jìn)行考量,很少考慮到幼兒參與度的問題。很多班級(jí)的墻面環(huán)境基本上全程都是由教師一手打造,除了資料的收集和偶爾有一些幼兒的作品展示,其余的幼兒很少參與。除此之外,教師時(shí)常將幼兒的作品或照片懸掛在高墻之上,幼兒想看卻看不清楚,想摸卻也摸不到,這樣的墻和那些只有裝飾意義的墻沒有什么區(qū)別,幼兒缺少與墻面環(huán)境的有效互動(dòng),使得墻面成為一種精心設(shè)計(jì)而無用的“擺設(shè)”,這樣當(dāng)然不會(huì)引起小朋友的興趣,贏得他們的喜歡。這導(dǎo)致在很大程度上,幼兒是與環(huán)境分離的,更談不上環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生教育影響。但是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)中幼兒參與度的問題較少被提及。
二、成人視角——兒童視角的初次嘗試
幼兒園是兒童生活的重要場(chǎng)所,活動(dòng)室墻面環(huán)境作為幼兒園的物質(zhì)環(huán)境之一,如何在創(chuàng)設(shè)這一環(huán)境時(shí)提高幼兒的積極性,保證兒童的參與程度,從兒童視角出發(fā)去研究他們所喜愛并需要的墻面環(huán)境,這是能夠體現(xiàn)他們主體地位的關(guān)鍵之處。為了更深入理解兒童視角的含義,創(chuàng)設(shè)出符合幼兒實(shí)際需要和興趣的墻面環(huán)境,幼兒園開展了一月一次的環(huán)創(chuàng)評(píng)比活動(dòng)。教師們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的問題,提煉并互相汲取有益經(jīng)驗(yàn),嘗試找出有利于體現(xiàn)兒童視角的有效方法。
(一)實(shí)踐現(xiàn)問題
兒童視角是一個(gè)比較新的理念,起初聽到“兒童視角”一詞時(shí),我們感到十分困惑,不知從何下手。帶著滿腹疑問,我們小心翼翼地開始嘗試按自己所理解的兒童視角開展環(huán)創(chuàng)的工作。在環(huán)創(chuàng)主題上,我們選擇了自己認(rèn)為比較好實(shí)施的,也適合班級(jí)幼兒的內(nèi)容;在版塊設(shè)計(jì)上,我們的每個(gè)版塊都會(huì)邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行參與,不過考慮到小班幼兒動(dòng)手能力欠缺的年齡特點(diǎn),主要是預(yù)留固定的墻面來展示幼兒的作品,更多的是由班級(jí)老師共同設(shè)計(jì)完成:在呈現(xiàn)方式上,基本包括呈現(xiàn)平時(shí)開展活動(dòng)的照片,幼兒自己的作品以及幼兒和與家長(zhǎng)共同完成的作品。其實(shí),這樣的環(huán)創(chuàng)方法實(shí)在有悖于兒童視角,但由于缺乏科學(xué)的教育理念和教學(xué)技能,我們也一直沒能意識(shí)到這些問題。各班通過集體研討,并在專家的引領(lǐng)指導(dǎo)下,我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了成人視角與兒童視角的區(qū)別,并發(fā)現(xiàn)成人視角下進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題,于是才有了從成人視角向兒童視角轉(zhuǎn)變的契機(jī)。
(二)實(shí)踐找方法
通過前幾次的集體研討,專家引領(lǐng),我們發(fā)現(xiàn)了在環(huán)創(chuàng)中的問題所在,但仍然苦于無法讓幼兒深入?yún)⑴c班級(jí)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。于是我們又在接下來的環(huán)創(chuàng)實(shí)踐中與其他班級(jí)老師進(jìn)行思想碰撞,并從交流得到的有益經(jīng)驗(yàn)中提煉體現(xiàn)兒童視角的方法。如在主題“我上幼兒園”中,由我們自己決定環(huán)創(chuàng)主題到開始學(xué)習(xí)其他班級(jí)抓住幼兒的興趣點(diǎn),嘗試將幼兒最近關(guān)注的幼兒園作為本次環(huán)創(chuàng)的主題,這大大提升幼兒對(duì)墻面的關(guān)注度。
此外,從我們?nèi)吭O(shè)計(jì)布置墻面到鼓勵(lì)讓孩子用自己的作品裝飾班級(jí)墻面環(huán)境。當(dāng)然在幼兒創(chuàng)作作品時(shí),材料的選擇和呈現(xiàn)方式則不限制幼兒,鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、手工制作、親子合作等多種途徑參與整個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),保證幼兒的參與度。比如在“溫馨小窩”版塊中,幼兒在爸爸媽媽的幫助和引導(dǎo)下,嘗試用家里隨手可得的,或者幼兒自己喜歡的自然材料創(chuàng)作心中家的樣子。每幅作品都具有創(chuàng)造性和獨(dú)特性,幼兒樂于去觀察和發(fā)現(xiàn)作品之間的不同,進(jìn)一步提升幼兒與墻面的互動(dòng)。
(三)實(shí)踐促認(rèn)知
思想是行動(dòng)的先驅(qū),沒有正確的認(rèn)識(shí)兒童,理解兒童視角,就很難創(chuàng)設(shè)出符合幼兒興趣和需要的墻面環(huán)境。經(jīng)過一次次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng),我們開始有意識(shí)地在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入幼兒的元素,嘗試以兒童的眼光看待問題,盡量克服成人視角。但即使在這過程中偶有體現(xiàn)兒童視角,由于教育心理知識(shí)和技能的有限,我們對(duì)于兒童視角的理解也是十分狹隘的。通過實(shí)踐一研討一再實(shí)踐這樣反復(fù)的探索,我們更加細(xì)致、深入地理解了在兒童視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè),在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)也就有了正確的方向。
三、兒童視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
要讓幼兒真正成為環(huán)境的主人,教師首先要關(guān)注幼兒的興趣需要。然后在墻面環(huán)境中逐步融入有價(jià)值的教育內(nèi)容,激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)墻面的積極性。
(一)呈現(xiàn)方式動(dòng)態(tài)化
在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式上面,墻面展示的過程較以往更為靈活,體現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)性。一是和游戲結(jié)合起來,增設(shè)了可供幼兒操作的墻面。如在主題“海底總動(dòng)員”的“我來喂食”版塊中,幼兒投票選擇出喜歡的海洋動(dòng)物,并由老師幫助幼兒制作出來呈現(xiàn)在幼兒可觸摸到的主題墻面上。幼兒通過將珠子放進(jìn)喜歡的海洋動(dòng)物嘴里,模擬給動(dòng)物喂食。幼兒在有趣并且可以反復(fù)的操作游戲中鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力,初步實(shí)現(xiàn)與墻面環(huán)境的有效互動(dòng)。
二是在墻面展示的內(nèi)容上,較以往活動(dòng)照片的靜態(tài)呈現(xiàn)方式,我們?cè)诃h(huán)創(chuàng)中嘗試以連環(huán)故事的形式進(jìn)行呈現(xiàn),并將一定的教育內(nèi)容融入其中。雖然故事圖片是靜止不動(dòng)的,但每張圖片的故事情節(jié)是有所變化的,可以吸引幼兒仔細(xì)觀察畫面,理解故事內(nèi)容,并感受故事所要傳遞的教育價(jià)值。
(二)環(huán)創(chuàng)內(nèi)容有留白
在以往進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),我們往往是精心設(shè)計(jì)好了每個(gè)版塊的內(nèi)容,一點(diǎn)點(diǎn)按照自己的計(jì)劃實(shí)施布置,而忽略了各版塊內(nèi)容的生成性。但經(jīng)過一次次的實(shí)踐加研討,我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)有了一些改進(jìn)。在一次主題為“我上幼兒園”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我們沒有將所有的版塊都設(shè)計(jì)完,而是選擇預(yù)留了一個(gè)版塊,期望通過隨時(shí)捕捉幼兒的興趣或者關(guān)注點(diǎn)來補(bǔ)充墻面環(huán)境的內(nèi)容。在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí),教師拋出“家”的主題,幼兒自發(fā)地開展了關(guān)于家的討論,最終教師提煉出幼兒之間討論的核心話題,將其呈現(xiàn)在墻面上,幼兒對(duì)此很有成就感。