文 沈丹鳳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

當(dāng)下，幼兒園課程實(shí)施的理念發(fā)生了巨大的變化，立足幼兒的需求和發(fā)展，以幼兒為本位，以能力提升為關(guān)鍵點(diǎn)，大力倡導(dǎo)課程游戲化、課程生活化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求隨著課程觀、兒童觀、教育觀的改變而改變。讓環(huán)境順應(yīng)課程的發(fā)展，讓幼兒成為環(huán)境的主人，發(fā)揮環(huán)境真正的教育價(jià)值，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要立足幼兒的身高、需求、能力發(fā)展等多個(gè)維度，讓幼兒“夠得著”“走得近”“更美麗”，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)稱之為“1 米2”環(huán)創(chuàng)。

一、“夠得著”的“1 米2”環(huán)創(chuàng)

“1 米2”環(huán)創(chuàng)需要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，把環(huán)境還給幼兒，真正從幼兒的生理、心理等特點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒“摸得到”“看得懂”。

（一）降下來(lái)讓環(huán)創(chuàng)高度“摸得到”

走進(jìn)幼兒園，無(wú)論是室內(nèi)還是戶外，隨處都可以看到精心布置的環(huán)境。有為幼兒通行方便或避免可能存在安全隱患而高高懸掛起的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容；有利用活動(dòng)室、功能室高大寬敞的墻面，以成人站立或爬高的方式，創(chuàng)設(shè)高視角下的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容。這樣的環(huán)創(chuàng)高度與幼兒的身高形成了鮮明的對(duì)比，幼兒在“仰視”環(huán)創(chuàng)內(nèi)容中，與環(huán)創(chuàng)形成了教育“隔閡”現(xiàn)象，環(huán)創(chuàng)“夠不著”“摸不到”，忽視對(duì)幼兒身體特征的尊重，環(huán)創(chuàng)成為“仰視”的空洞教育。

“1 米2”環(huán)創(chuàng)是從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，思考如何讓環(huán)境真正與幼兒互動(dòng)，把環(huán)創(chuàng)降至幼兒互動(dòng)、觀察、參與所需的高度，讓幼兒“摸得到”。一是主題墻降下來(lái)。在班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的呈現(xiàn)高度以地面開(kāi)始向上“1 米2”的空間為宜，并選擇在相對(duì)能活動(dòng)的空間里布置主題內(nèi)容，讓幼兒“摸得到”；二是班級(jí)內(nèi)標(biāo)識(shí)降下來(lái)。每個(gè)班級(jí)都有相應(yīng)的班級(jí)公約，班級(jí)公約是隱形的班級(jí)常規(guī)的暗示教育。幼兒除了需要聽(tīng)教師提示，還需要在與班級(jí)公約的互動(dòng)中加強(qiáng)自我認(rèn)知能力。降下經(jīng)常需要互動(dòng)的班級(jí)公約高度，讓幼兒在隨時(shí)的互動(dòng)中熟知班級(jí)常規(guī)要求；三是幼兒作品降下來(lái)。在對(duì)同伴的作品“評(píng)價(jià)”中，幼兒喜歡指指點(diǎn)點(diǎn)、喜歡在“摸得到”的作品中相互交流。

（二）換個(gè)方式讓環(huán)創(chuàng)內(nèi)容“夠得著”

“夠得著”的“1 米2”環(huán)創(chuàng)的另一層解讀是內(nèi)容上“夠得著”，也就是讓環(huán)創(chuàng)“看得懂”“讀得明白”。教師要根據(jù)不同階段養(yǎng)成教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，在分析、評(píng)定該階段內(nèi)幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知發(fā)展要求，創(chuàng)設(shè)符合該階段幼兒能認(rèn)知的環(huán)境內(nèi)容。

二、“走得進(jìn)”的“1 米2”環(huán)創(chuàng)

環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容只來(lái)源于集體教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單拼湊，內(nèi)容的呈現(xiàn)無(wú)法滿足集體教學(xué)活動(dòng)后幼兒后續(xù)自主學(xué)習(xí)的需求；環(huán)創(chuàng)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式由教師決定，以教師的喜好為主呈現(xiàn)內(nèi)容，呈現(xiàn)的方式整齊劃一，往往以陳列的形式出現(xiàn)，幼兒只停留在短暫的“看一看”中，無(wú)法操作，環(huán)創(chuàng)無(wú)法激發(fā)幼兒與其互動(dòng)的興趣；環(huán)創(chuàng)由教師一手包辦，幼兒無(wú)法參與其中……如此種種，“走不進(jìn)”的環(huán)創(chuàng)忽視了幼兒學(xué)習(xí)的需求，環(huán)創(chuàng)成為“走不進(jìn)”的距離教育。

（一）“走得進(jìn)”的一日生活環(huán)境

以往的環(huán)創(chuàng)過(guò)多關(guān)注空間的布置，對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平的兼顧欠缺關(guān)注；或者過(guò)多關(guān)注對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽視一日生活各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的需求?！? 米2”環(huán)創(chuàng)以踐行課程生活化理念為出發(fā)點(diǎn)，以一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)所需，創(chuàng)設(shè)環(huán)境內(nèi)容。

豐富室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容?！? 米2”室內(nèi)環(huán)境不僅是集體活動(dòng)內(nèi)容的延伸，也是根據(jù)班級(jí)所需創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境內(nèi)容。例如，大班創(chuàng)設(shè)個(gè)性化自主點(diǎn)名環(huán)境，讓每個(gè)幼兒早晨入園可以進(jìn)行自主點(diǎn)名。

多元化創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境?！? 米2”環(huán)創(chuàng)突破戶外環(huán)創(chuàng)僅限硬件的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，將幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、玩法、結(jié)果都呈現(xiàn)在戶外環(huán)境中。例如，在戶外建構(gòu)場(chǎng)地，除了提供各種豐富的建構(gòu)材料，還創(chuàng)設(shè)幼兒可以自主懸掛、張貼圖紙的地方，以便教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)。同時(shí)，幼兒繪制建構(gòu)圖紙，能夠有助于他們更好地活動(dòng)，關(guān)注自己與同伴的游戲內(nèi)容。

（二）“走得進(jìn)”的以幼兒為主體的環(huán)境

在幼兒園豐富的、滿屏式的環(huán)創(chuàng)里，很多精美的呈現(xiàn)板塊成了無(wú)人問(wèn)津的裝飾品，幼兒“走不進(jìn)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容里。究其原因，是幼兒缺乏主體意識(shí)。因此，“走得進(jìn)”的環(huán)創(chuàng)必須以幼兒為主體，讓幼兒積極參與。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的環(huán)境。

多參與“走進(jìn)”環(huán)創(chuàng)?！? 米2”環(huán)創(chuàng)主張讓幼兒參與環(huán)創(chuàng)不僅停留在作品或收集資料上，還體現(xiàn)在幼兒能夠參與活動(dòng)的全過(guò)程。例如，主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒有參與商量怎么呈現(xiàn)內(nèi)容的權(quán)利，并能主動(dòng)參與布局、張貼，鍛煉幼兒合作、交流、探究、嘗試的能力。

多互動(dòng)“走進(jìn)”環(huán)創(chuàng)?！? 米2”環(huán)創(chuàng)主張以幼兒需求為出發(fā)點(diǎn)，環(huán)境中呈現(xiàn)的內(nèi)容不是靜止的，不是固定的，不是一次性完成的，更不是所有內(nèi)容都是短期的。要突破環(huán)創(chuàng)只能看的局限性，讓環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容可互動(dòng)、可操作性、可取放。例如：中班有關(guān)身高的集體活動(dòng)結(jié)束后，幼兒在自制的與自己身高一致的麻繩上，貼上自畫像，并陳列在主題墻中，方便將自己的身高與周圍的同伴、物品等進(jìn)行對(duì)比。

三、“更美麗”的“1 米2”環(huán)創(chuàng)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“不美麗”表現(xiàn)在，色彩、布局、材料呈現(xiàn)單一；滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)沫h(huán)創(chuàng)布置缺失幼兒的真足跡，沒(méi)有將環(huán)境留有空白地交給幼兒。

“不美麗”的環(huán)創(chuàng)忽視了幼兒在前、教師在后的教育觀，成為“不美麗”的，缺失溫度的教育。留白、重過(guò)程是“1 米2”環(huán)創(chuàng)的基本原則，教師要讓環(huán)創(chuàng)緊跟幼兒學(xué)習(xí)和生活的步伐，并為幼兒的步伐預(yù)留生成性的空間。

（一）重留白輕裝設(shè)，讓環(huán)創(chuàng)“更美麗”

環(huán)創(chuàng)的“美麗”是因幼兒成長(zhǎng)而美麗。“1 米2”環(huán)創(chuàng)基于幼兒的發(fā)展慢慢呈現(xiàn)，而非一氣呵成。環(huán)創(chuàng)前的全留白，是等待幼兒學(xué)習(xí)和生活的開(kāi)始。環(huán)創(chuàng)中的留白，留的是幼兒最感興趣的內(nèi)容、最合適的環(huán)創(chuàng)方法。環(huán)創(chuàng)后的留白，讓環(huán)創(chuàng)得以無(wú)限延伸。

環(huán)創(chuàng)前全留白去環(huán)創(chuàng)定式化。在環(huán)創(chuàng)前，教師不需要對(duì)環(huán)創(chuàng)內(nèi)容提前劃分、布置主題脈絡(luò)圖，讓環(huán)創(chuàng)從一開(kāi)始就顯得定式化。環(huán)創(chuàng)前的留白，留的是幼兒發(fā)展所需的多種可能性，避免了“填充式”環(huán)創(chuàng)。

環(huán)創(chuàng)中留白去環(huán)創(chuàng)任務(wù)化。環(huán)創(chuàng)中，教師往往會(huì)以預(yù)計(jì)的內(nèi)容去完成，很少關(guān)注幼兒的興趣，沒(méi)有根據(jù)幼兒的需求及時(shí)調(diào)整。環(huán)創(chuàng)中的“留白”，是讓環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容、形式圍繞幼兒當(dāng)下的興趣隨時(shí)調(diào)整、改變，中期的“留白”留的是最有教育價(jià)值的內(nèi)容。

環(huán)創(chuàng)后留白去環(huán)創(chuàng)時(shí)間化。環(huán)創(chuàng)沒(méi)有時(shí)間限制，活動(dòng)結(jié)束后，還可根據(jù)幼兒的需求和興趣延伸。

（二）重過(guò)程輕結(jié)果，讓環(huán)創(chuàng)“更美麗”

環(huán)創(chuàng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容不是幼兒剎那間的結(jié)果，而應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。環(huán)創(chuàng)要基于幼兒的需要調(diào)整，而不是以成人的視角關(guān)注呈現(xiàn)的完整度。例如，在班級(jí)環(huán)創(chuàng)過(guò)程中，教師以課程故事或項(xiàng)目活動(dòng)的方式呈現(xiàn)環(huán)創(chuàng)內(nèi)容，讓幼兒感知“什么內(nèi)容”“怎么做的”“結(jié)果怎樣”以及“我還想怎樣做”，把單一的羅列式的呈現(xiàn)串聯(lián)起來(lái)，讓環(huán)創(chuàng)內(nèi)容更具完整性。教師要多關(guān)注幼兒在環(huán)創(chuàng)參與中的多方面能力的發(fā)展，而不是提供一個(gè)精美的結(jié)果讓幼兒去欣賞。

“1 米2”環(huán)創(chuàng)課程實(shí)施的需要。環(huán)境作為課程實(shí)施的重要平臺(tái)，從集體教學(xué)活動(dòng)所需已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變涸趫@一日生活所需。同時(shí)，“1 米2”環(huán)創(chuàng)是課程生活化踐行的需要。幼兒園課程生活化理念以生活為基點(diǎn)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)貼近幼兒的生活，材料、內(nèi)容，呈現(xiàn)的方式貼近幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的能力發(fā)展服務(wù)。教師要從幼兒視角出發(fā)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)以及探究、表達(dá)、交往等能力的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)多感官、多維度互動(dòng)的課程環(huán)境。