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        “1 米2”視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

        2021-11-20 08:36:04沈丹鳳
        好家長 2021年8期
        關(guān)鍵詞:環(huán)創(chuàng)美麗創(chuàng)設(shè)

        文 沈丹鳳

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面的發(fā)展需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗?!?/p>

        當下,幼兒園課程實施的理念發(fā)生了巨大的變化,立足幼兒的需求和發(fā)展,以幼兒為本位,以能力提升為關(guān)鍵點,大力倡導課程游戲化、課程生活化,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需求隨著課程觀、兒童觀、教育觀的改變而改變。讓環(huán)境順應(yīng)課程的發(fā)展,讓幼兒成為環(huán)境的主人,發(fā)揮環(huán)境真正的教育價值,是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要立足幼兒的身高、需求、能力發(fā)展等多個維度,讓幼兒“夠得著”“走得近”“更美麗”,這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)稱之為“1 米2”環(huán)創(chuàng)。

        一、“夠得著”的“1 米2”環(huán)創(chuàng)

        “1 米2”環(huán)創(chuàng)需要符合幼兒的年齡特點,把環(huán)境還給幼兒,真正從幼兒的生理、心理等特點出發(fā),讓幼兒“摸得到”“看得懂”。

        (一)降下來讓環(huán)創(chuàng)高度“摸得到”

        走進幼兒園,無論是室內(nèi)還是戶外,隨處都可以看到精心布置的環(huán)境。有為幼兒通行方便或避免可能存在安全隱患而高高懸掛起的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容;有利用活動室、功能室高大寬敞的墻面,以成人站立或爬高的方式,創(chuàng)設(shè)高視角下的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容。這樣的環(huán)創(chuàng)高度與幼兒的身高形成了鮮明的對比,幼兒在“仰視”環(huán)創(chuàng)內(nèi)容中,與環(huán)創(chuàng)形成了教育“隔閡”現(xiàn)象,環(huán)創(chuàng)“夠不著”“摸不到”,忽視對幼兒身體特征的尊重,環(huán)創(chuàng)成為“仰視”的空洞教育。

        “1 米2”環(huán)創(chuàng)是從幼兒的身心發(fā)展出發(fā),思考如何讓環(huán)境真正與幼兒互動,把環(huán)創(chuàng)降至幼兒互動、觀察、參與所需的高度,讓幼兒“摸得到”。一是主題墻降下來。在班級主題墻創(chuàng)設(shè)中,創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的呈現(xiàn)高度以地面開始向上“1 米2”的空間為宜,并選擇在相對能活動的空間里布置主題內(nèi)容,讓幼兒“摸得到”;二是班級內(nèi)標識降下來。每個班級都有相應(yīng)的班級公約,班級公約是隱形的班級常規(guī)的暗示教育。幼兒除了需要聽教師提示,還需要在與班級公約的互動中加強自我認知能力。降下經(jīng)常需要互動的班級公約高度,讓幼兒在隨時的互動中熟知班級常規(guī)要求;三是幼兒作品降下來。在對同伴的作品“評價”中,幼兒喜歡指指點點、喜歡在“摸得到”的作品中相互交流。

        (二)換個方式讓環(huán)創(chuàng)內(nèi)容“夠得著”

        “夠得著”的“1 米2”環(huán)創(chuàng)的另一層解讀是內(nèi)容上“夠得著”,也就是讓環(huán)創(chuàng)“看得懂”“讀得明白”。教師要根據(jù)不同階段養(yǎng)成教育內(nèi)容的側(cè)重點,在分析、評定該階段內(nèi)幼兒的認知水平、認知發(fā)展要求,創(chuàng)設(shè)符合該階段幼兒能認知的環(huán)境內(nèi)容。

        二、“走得進”的“1 米2”環(huán)創(chuàng)

        環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容只來源于集體教學活動的簡單拼湊,內(nèi)容的呈現(xiàn)無法滿足集體教學活動后幼兒后續(xù)自主學習的需求;環(huán)創(chuàng)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式由教師決定,以教師的喜好為主呈現(xiàn)內(nèi)容,呈現(xiàn)的方式整齊劃一,往往以陳列的形式出現(xiàn),幼兒只停留在短暫的“看一看”中,無法操作,環(huán)創(chuàng)無法激發(fā)幼兒與其互動的興趣;環(huán)創(chuàng)由教師一手包辦,幼兒無法參與其中……如此種種,“走不進”的環(huán)創(chuàng)忽視了幼兒學習的需求,環(huán)創(chuàng)成為“走不進”的距離教育。

        (一)“走得進”的一日生活環(huán)境

        以往的環(huán)創(chuàng)過多關(guān)注空間的布置,對幼兒年齡特點、發(fā)展水平的兼顧欠缺關(guān)注;或者過多關(guān)注對集體教學活動內(nèi)容的呈現(xiàn),忽視一日生活各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的需求?!? 米2”環(huán)創(chuàng)以踐行課程生活化理念為出發(fā)點,以一日生活各個環(huán)節(jié)所需,創(chuàng)設(shè)環(huán)境內(nèi)容。

        豐富室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容?!? 米2”室內(nèi)環(huán)境不僅是集體活動內(nèi)容的延伸,也是根據(jù)班級所需創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境內(nèi)容。例如,大班創(chuàng)設(shè)個性化自主點名環(huán)境,讓每個幼兒早晨入園可以進行自主點名。

        多元化創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境?!? 米2”環(huán)創(chuàng)突破戶外環(huán)創(chuàng)僅限硬件的創(chuàng)設(shè)和材料的提供,將幼兒的活動內(nèi)容、玩法、結(jié)果都呈現(xiàn)在戶外環(huán)境中。例如,在戶外建構(gòu)場地,除了提供各種豐富的建構(gòu)材料,還創(chuàng)設(shè)幼兒可以自主懸掛、張貼圖紙的地方,以便教師在現(xiàn)場進行游戲評價。同時,幼兒繪制建構(gòu)圖紙,能夠有助于他們更好地活動,關(guān)注自己與同伴的游戲內(nèi)容。

        (二)“走得進”的以幼兒為主體的環(huán)境

        在幼兒園豐富的、滿屏式的環(huán)創(chuàng)里,很多精美的呈現(xiàn)板塊成了無人問津的裝飾品,幼兒“走不進”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容里。究其原因,是幼兒缺乏主體意識。因此,“走得進”的環(huán)創(chuàng)必須以幼兒為主體,讓幼兒積極參與。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的環(huán)境。

        多參與“走進”環(huán)創(chuàng)。“1 米2”環(huán)創(chuàng)主張讓幼兒參與環(huán)創(chuàng)不僅停留在作品或收集資料上,還體現(xiàn)在幼兒能夠參與活動的全過程。例如,主題墻創(chuàng)設(shè)時,幼兒有參與商量怎么呈現(xiàn)內(nèi)容的權(quán)利,并能主動參與布局、張貼,鍛煉幼兒合作、交流、探究、嘗試的能力。

        多互動“走進”環(huán)創(chuàng)。“1 米2”環(huán)創(chuàng)主張以幼兒需求為出發(fā)點,環(huán)境中呈現(xiàn)的內(nèi)容不是靜止的,不是固定的,不是一次性完成的,更不是所有內(nèi)容都是短期的。要突破環(huán)創(chuàng)只能看的局限性,讓環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容可互動、可操作性、可取放。例如:中班有關(guān)身高的集體活動結(jié)束后,幼兒在自制的與自己身高一致的麻繩上,貼上自畫像,并陳列在主題墻中,方便將自己的身高與周圍的同伴、物品等進行對比。

        三、“更美麗”的“1 米2”環(huán)創(chuàng)

        環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“不美麗”表現(xiàn)在,色彩、布局、材料呈現(xiàn)單一;滿滿當當?shù)沫h(huán)創(chuàng)布置缺失幼兒的真足跡,沒有將環(huán)境留有空白地交給幼兒。

        “不美麗”的環(huán)創(chuàng)忽視了幼兒在前、教師在后的教育觀,成為“不美麗”的,缺失溫度的教育。留白、重過程是“1 米2”環(huán)創(chuàng)的基本原則,教師要讓環(huán)創(chuàng)緊跟幼兒學習和生活的步伐,并為幼兒的步伐預(yù)留生成性的空間。

        (一)重留白輕裝設(shè),讓環(huán)創(chuàng)“更美麗”

        環(huán)創(chuàng)的“美麗”是因幼兒成長而美麗?!? 米2”環(huán)創(chuàng)基于幼兒的發(fā)展慢慢呈現(xiàn),而非一氣呵成。環(huán)創(chuàng)前的全留白,是等待幼兒學習和生活的開始。環(huán)創(chuàng)中的留白,留的是幼兒最感興趣的內(nèi)容、最合適的環(huán)創(chuàng)方法。環(huán)創(chuàng)后的留白,讓環(huán)創(chuàng)得以無限延伸。

        環(huán)創(chuàng)前全留白去環(huán)創(chuàng)定式化。在環(huán)創(chuàng)前,教師不需要對環(huán)創(chuàng)內(nèi)容提前劃分、布置主題脈絡(luò)圖,讓環(huán)創(chuàng)從一開始就顯得定式化。環(huán)創(chuàng)前的留白,留的是幼兒發(fā)展所需的多種可能性,避免了“填充式”環(huán)創(chuàng)。

        環(huán)創(chuàng)中留白去環(huán)創(chuàng)任務(wù)化。環(huán)創(chuàng)中,教師往往會以預(yù)計的內(nèi)容去完成,很少關(guān)注幼兒的興趣,沒有根據(jù)幼兒的需求及時調(diào)整。環(huán)創(chuàng)中的“留白”,是讓環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容、形式圍繞幼兒當下的興趣隨時調(diào)整、改變,中期的“留白”留的是最有教育價值的內(nèi)容。

        環(huán)創(chuàng)后留白去環(huán)創(chuàng)時間化。環(huán)創(chuàng)沒有時間限制,活動結(jié)束后,還可根據(jù)幼兒的需求和興趣延伸。

        (二)重過程輕結(jié)果,讓環(huán)創(chuàng)“更美麗”

        環(huán)創(chuàng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容不是幼兒剎那間的結(jié)果,而應(yīng)是一個動態(tài)的過程。環(huán)創(chuàng)要基于幼兒的需要調(diào)整,而不是以成人的視角關(guān)注呈現(xiàn)的完整度。例如,在班級環(huán)創(chuàng)過程中,教師以課程故事或項目活動的方式呈現(xiàn)環(huán)創(chuàng)內(nèi)容,讓幼兒感知“什么內(nèi)容”“怎么做的”“結(jié)果怎樣”以及“我還想怎樣做”,把單一的羅列式的呈現(xiàn)串聯(lián)起來,讓環(huán)創(chuàng)內(nèi)容更具完整性。教師要多關(guān)注幼兒在環(huán)創(chuàng)參與中的多方面能力的發(fā)展,而不是提供一個精美的結(jié)果讓幼兒去欣賞。

        “1 米2”環(huán)創(chuàng)課程實施的需要。環(huán)境作為課程實施的重要平臺,從集體教學活動所需已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變涸趫@一日生活所需。同時,“1 米2”環(huán)創(chuàng)是課程生活化踐行的需要。幼兒園課程生活化理念以生活為基點,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)貼近幼兒的生活,材料、內(nèi)容,呈現(xiàn)的方式貼近幼兒的已有經(jīng)驗,為幼兒的能力發(fā)展服務(wù)。教師要從幼兒視角出發(fā),關(guān)注幼兒經(jīng)驗以及探究、表達、交往等能力的發(fā)展,為幼兒創(chuàng)設(shè)多感官、多維度互動的課程環(huán)境。

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