姚楊 向培林

一、大班棋類游戲?qū)嶋H開(kāi)展的現(xiàn)狀

我們對(duì)大班兩個(gè)班級(jí)76位幼兒及其家長(zhǎng)（76位）、本園12名老師，在棋類游戲中的行為表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

（一）幼兒方面

（表1幼兒行為表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表）

分析以上數(shù)據(jù)，并結(jié)合日常對(duì)我園大班幼兒在游戲中的觀察與解讀，可以得出以下結(jié)論：

1.在游戲中，86%的幼兒游戲前無(wú)計(jì)劃，沒(méi)有商量游戲規(guī)則和玩法，游戲的積極性不高;

2.在選擇材料后，88%的幼兒選擇材料后，玩耍時(shí)間短：

3.游戲中，93%的幼兒求勝心切，有違反游戲規(guī)則的現(xiàn)象，不愿意采納別人的意見(jiàn)和建議，過(guò)于以自我為中心的情況出現(xiàn)，合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)較薄弱;

4.下棋時(shí)易受外界干擾，導(dǎo)致注意力分散，無(wú)法專注游戲的幼兒占78%;

5.游戲中91%的幼兒傾向選擇簡(jiǎn)單的棋譜游戲，不愿意挑戰(zhàn)復(fù)雜的棋類游戲。

（二）教師方面

（表2教師行為表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表）

1.75%的教師對(duì)棋類游戲的認(rèn)識(shí)不夠，不清楚棋類游戲的玩法，自己不會(huì)玩也不愛(ài)玩：

2.67%教師不知道如何有效地投放棋類游戲材料，促進(jìn)幼兒游戲的開(kāi)展;

3.83%的教師只是將棋類游戲被投放到活動(dòng)區(qū)的一角，舉行有關(guān)棋類游戲的活動(dòng)較少;

4.在指導(dǎo)棋類游戲時(shí)67%的教師偏重對(duì)幼兒進(jìn)行技能的掌握和訓(xùn)練，只有33%的教師注重棋類游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值。

（三）家長(zhǎng)方面

（表3家長(zhǎng)方面比表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表）

1.調(diào)查分析，大多數(shù)是爺爺陪幼兒下棋，爸爸媽媽陪幼兒下棋時(shí)間少，自己不玩，也不會(huì)玩;

2.在下棋過(guò)程中，84%的家長(zhǎng)只是充當(dāng)幼兒的玩伴，不注重下棋規(guī)則和玩法;

3.55%的家長(zhǎng)覺(jué)得下棋只是玩，對(duì)下棋的其他教育價(jià)值不了解。

通過(guò)調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)原因有二：一是教師對(duì)孩子玩棋類游戲的興趣激發(fā)不夠，自身也存在不清楚多種棋類游戲的玩法和精髓的問(wèn)題，往往也不會(huì)對(duì)棋類游戲中幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展引起足夠的重視;二是父母對(duì)孩子的陪伴時(shí)間相對(duì)較少，各班能陪孩子下棋的父母更是屈指可數(shù)，即便是有時(shí)間陪伴孩子下棋的父母，在游戲過(guò)程中也很少正面引導(dǎo)孩子建立游戲規(guī)則等。

二、棋類游戲?qū)Υ蟀嘤變旱陌l(fā)展價(jià)值

棋類游戲?qū)Υ蟀嘤變焊鞣矫娴陌l(fā)展都起著不可忽視的作用，筆者將主要從大班幼兒在棋類游戲中社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言三大領(lǐng)域的發(fā)展價(jià)值進(jìn)行闡述。

（一）棋類游戲促進(jìn)大班幼兒社會(huì)性的發(fā)展

1.在棋類游戲中，強(qiáng)化大班幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

棋類游戲是一種規(guī)則游戲，為保證游戲的順利進(jìn)行和公平競(jìng)爭(zhēng)，幼兒要了解并遵守相應(yīng)的規(guī)則，且游戲中幼兒能切身體會(huì)到規(guī)則的重要性，并掌握具體規(guī)則。

2.棋類游戲?yàn)榇蟀嘤變旱暮献鹘煌峁└鄼C(jī)會(huì)

棋類游戲?qū)儆趫F(tuán)體游戲，至少需要兩個(gè)以上的人參與，在游戲中，大班幼兒會(huì)進(jìn)行溝通和交流，這就為同伴間的社會(huì)交往和互動(dòng)創(chuàng)造了條件。

3.注重幼兒“棋品”的培養(yǎng)，在棋類游戲中增強(qiáng)其抗挫能力

棋類游戲相較于幼兒園其他的游戲，其競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)，在對(duì)弈過(guò)程中會(huì)有輸有贏。幼兒的“棋品”顯得更為重要，

引導(dǎo)大班幼兒正確看待輸贏、在游戲中學(xué)會(huì)控制自我情緒，為增強(qiáng)其抗挫能力、擁有健康的心態(tài)打好基礎(chǔ)。

（二）棋類游戲促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

棋類游戲是一種益智類游戲，通過(guò)復(fù)雜的棋路變化鍛煉了幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力、分析判斷力、邏輯思維能力。

（三）棋類游戲使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展

在進(jìn)行棋類游戲過(guò)程中，幼兒之間會(huì)介紹棋類游戲規(guī)則和玩法，并且互相交流彼此的“棋藝戰(zhàn)略”，更需要用到精準(zhǔn)的語(yǔ)言。

三、大班棋類游戲開(kāi)展的策略

結(jié)合大班幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展需求，我們將大班棋類游戲的教師指導(dǎo)策略分為以下三個(gè)階段做詳細(xì)闡述：

第一階段：巧法激趣

（一）現(xiàn)狀及分析

中班時(shí)，我們?cè)趨^(qū)角材料中投放了一兩種棋類材料，有些幼兒已經(jīng)對(duì)棋類游戲產(chǎn)生了興趣，有的幼兒也初步認(rèn)識(shí)了和接觸了幾種棋類如五子棋、跳棋等，但也有的幼兒從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)棋類。

（二）教師調(diào)整策略

1.利用棋類環(huán)境，營(yíng)造游戲氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第一部分總則中指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。”這充分說(shuō)明創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境的重要性，環(huán)境對(duì)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活有著無(wú)聲的影響作用。

在教室和走廊，我們引導(dǎo)幼兒主要通過(guò)繪畫，文字，照片的形式記錄游戲規(guī)則和玩法。記錄棋類游戲的玩法，是幼兒自我經(jīng)驗(yàn)的推廣過(guò)程。而繪畫是幼兒最擅長(zhǎng)并經(jīng)常使用的方式，我們用簡(jiǎn)筆畫的方式記錄規(guī)則。來(lái)到幼兒園，在教室和走廊，隨處可見(jiàn)游戲的玩法和規(guī)則，幼兒隨時(shí)可以說(shuō)一說(shuō)、看一看、玩一玩。

2.結(jié)合主題開(kāi)展，建構(gòu)游戲規(guī)則

棋類活動(dòng)是我們班的特色活動(dòng)，于是我們開(kāi)展了主題活動(dòng)《棋樂(lè)無(wú)窮》，在集體教學(xué)活動(dòng)中。如：《各種各樣的棋》活動(dòng)中，通過(guò)錄像的方式，讓幼兒了解棋的名稱和玩法，讓幼兒在寬松自由的環(huán)境形成對(duì)棋的印象。

3.利用兒歌，提高下棋興趣

我們?cè)陂_(kāi)展棋類活動(dòng)時(shí)，采用了很多簡(jiǎn)潔易記的兒歌口訣，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒們學(xué)棋的積極性，并幫助幼兒記憶棋類知識(shí)。

4.家園合力，鞏固游戲玩法

棋類游戲作為我們一項(xiàng)重要的教育活動(dòng)，積極向家長(zhǎng)宣傳幼兒棋類游戲活動(dòng)的好處是非常必要的。我們邀請(qǐng)了會(huì)下象棋的爺爺來(lái)園教幼兒下棋，爺爺根據(jù)每位幼兒的情況，設(shè)計(jì)了不一樣的教法，對(duì)于初學(xué)者，爺爺用翻棋的方法，讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)棋;對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的幼兒，爺爺交給他們更多的是下棋策略。

5.設(shè)置比賽活動(dòng)，提高下棋興趣

大班幼兒好勝心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈，因此適時(shí)開(kāi)展棋類游戲比賽是一種充滿情趣、富有競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，不僅能檢驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)成效，還能激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的興趣。我們?cè)诎鄡?nèi)組織了“我是棋王”游戲比賽活動(dòng)。

第二階段：“時(shí)”“空”整合

（一）現(xiàn)狀及分析

第一階段中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)棋類游戲越來(lái)越感興趣，而在益智區(qū)角投放的棋類材料數(shù)量和下棋的人數(shù)有限，僅僅是在晨間游戲中進(jìn)行游戲。隨著幼兒下棋需求和玩耍時(shí)間的增加，在區(qū)角和晨間游戲，不能滿足幼兒的需求。

（二）教師調(diào)整策略

1.整合時(shí)間，促進(jìn)幼兒自主游戲

為讓棋類游戲很好的貫穿于一日活動(dòng)中，我們?cè)谌雸@后的晨間活動(dòng)、午餐后、區(qū)域活動(dòng)、離園等過(guò)渡環(huán)節(jié)都合理安排了棋類游戲。

2.整合空間，促進(jìn)幼兒自主游戲

（1）由教室到走廊

（2）由桌面到地面

第三階段：“我的棋盤我做主”

（一）現(xiàn)狀及分析

隨著幼兒參與棋類游戲的人數(shù)逐漸增加，興趣越來(lái)越濃厚，但由于幼兒發(fā)展水平的差異和幼兒最近發(fā)展區(qū)的因素，傳統(tǒng)的玩法已經(jīng)不能滿足幼兒的需求。

（二）教師調(diào)整策略

1.依據(jù)傳統(tǒng)玩法，探索新的玩法

由于幼兒的個(gè)體差異，對(duì)于規(guī)則性較強(qiáng)的棋，我們鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造新的玩法，并鼓勵(lì)他們以繪畫圖譜的形式，把新的玩法記錄下來(lái)，并向幼兒們講解，然后大家再實(shí)踐。

（二）收集材料，自制棋類游戲

幼兒在班級(jí)棋文化的環(huán)境熏陶中，在教師和家長(zhǎng)的共同指導(dǎo)下，熟悉掌握了自制棋盤的方法，已經(jīng)從當(dāng)初的無(wú)從下手到現(xiàn)在能熟練制作，于是我們鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)收集廢舊材料，例如：月餅盒，瓶蓋，紐扣，小石籽等材料，利用這些材料制作新的棋游戲，由于是自己設(shè)計(jì)的棋盤，

自己規(guī)定的游戲玩法，所以小朋友們?cè)谕娴倪^(guò)程中興致更高了。