宋新

【摘要】在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視富于語(yǔ)文味的語(yǔ)文實(shí)踐。課本劇是一項(xiàng)極具語(yǔ)文味的語(yǔ)文實(shí)踐，開(kāi)展課本劇活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文介紹了課本劇在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用及成效，即編寫(xiě)課本劇提升寫(xiě)作水平、朗讀[]課本劇強(qiáng)化朗讀技能、演繹課本劇培養(yǎng)理解思維、探討課本劇落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀。鑒于課本劇在教學(xué)中所起到的作用，本文認(rèn)為課本劇活動(dòng)是一項(xiàng)有價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐，值得語(yǔ)文教師在教學(xué)中嘗試和推廣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);課本劇活動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視富于語(yǔ)文味的語(yǔ)文實(shí)踐。而課本劇正是一項(xiàng)極具語(yǔ)文味的語(yǔ)文實(shí)踐，組織開(kāi)展課本劇既可以提高學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。顯然，課本劇活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，利用課本劇活動(dòng)將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，明確學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

一、編寫(xiě)課本劇提升寫(xiě)作水平

語(yǔ)文課本中的課文作為閱讀文本，并不適合直接作為劇本進(jìn)行演繹。課文需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充，如創(chuàng)設(shè)劇本情境、明確人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，等等，這樣有助于學(xué)生準(zhǔn)確地把握角色的性格特點(diǎn)和課文的主旨內(nèi)容，滿足舞臺(tái)演繹的需要。

課本劇的編寫(xiě)是課本劇活動(dòng)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。在課本劇編寫(xiě)之前，學(xué)生需要反復(fù)閱讀課文，在捕捉文本細(xì)節(jié)，體會(huì)角色特點(diǎn)的同時(shí)，還要揣摩文本深意，深化文本理解。在忠于原文的基礎(chǔ)上，學(xué)生執(zhí)筆編寫(xiě)課本劇，完整敘述故事內(nèi)容，努力塑造立體形象的角色。

當(dāng)然，部分課文在編寫(xiě)課本劇的時(shí)候，還可以進(jìn)行創(chuàng)編、續(xù)編，如部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《總也倒不了的老屋》。這是一篇童話故事，它講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。每當(dāng)老屋準(zhǔn)備倒下的時(shí)候，小動(dòng)物們便依次出現(xiàn)，向老屋請(qǐng)求幫助，希望老屋不要倒下，老屋一一答應(yīng)了他們的請(qǐng)求，一直沒(méi)有倒下。該文可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，積極地創(chuàng)編故事，想一想中途還可能出現(xiàn)哪些求助的小動(dòng)物呢？它們和老屋之間又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？此外，課文結(jié)尾寫(xiě)小蜘蛛給老屋講故事，那課文應(yīng)該如何結(jié)束？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著給課文續(xù)編結(jié)局。

實(shí)際上，將課文編寫(xiě)成課本劇的過(guò)程是教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)的一項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、朗讀課本劇強(qiáng)化朗讀技能

課本劇編寫(xiě)完成后，學(xué)生并不需要立即到舞臺(tái)排練與演繹。在此之前，教師應(yīng)先組織開(kāi)展“朗讀劇場(chǎng)”，即學(xué)生分配各自的角色，朗讀相應(yīng)的角色對(duì)話。

這種“朗讀劇場(chǎng)”既不需要像正式的舞臺(tái)演員一樣，將服飾和道具配備齊全，也與平常語(yǔ)文課堂上的課文朗讀大不相同。它需要學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，融入角色細(xì)致入微的情緒，拿捏角色的想法和感受，然后運(yùn)用聲音、表情、動(dòng)作等視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)手段，將角色對(duì)話的韻味朗讀出來(lái)。

例如，部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的課文《陶罐和鐵罐》，這篇童話故事講述的是國(guó)王櫥柜里有一只鐵罐，它自視堅(jiān)硬，瞧不起易碎的陶罐，因此，鐵罐常常奚落陶罐。但是，隨著時(shí)光流逝，埋在土里許多年以后，陶罐出土成寶，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。文中陶罐和鐵罐的對(duì)話要想讀好并不簡(jiǎn)單，這需要學(xué)生抓住提示語(yǔ)來(lái)朗讀，如，“惱怒”“驕傲”等詞語(yǔ)，它們提示學(xué)生關(guān)注角色動(dòng)作、神態(tài)表情、說(shuō)話語(yǔ)氣。若想準(zhǔn)確地將陶罐的謙虛克制、鐵罐的傲慢輕蔑表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生需要將角色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣帶入到對(duì)話朗讀中來(lái)。

通過(guò)“朗讀劇場(chǎng)”的訓(xùn)練，學(xué)生既能強(qiáng)化停頓、重音等朗讀技巧的運(yùn)用，也能意識(shí)到角色動(dòng)作、神態(tài)表情、說(shuō)話語(yǔ)氣對(duì)朗讀效果的重要影響，促使學(xué)生的朗讀水平逐步提升。

三、演繹課本劇培養(yǎng)理解思維

代入角色、演繹故事是課本劇活動(dòng)的重頭戲，它的難度系數(shù)比較高。無(wú)論是場(chǎng)景再現(xiàn)，還是角色扮演，都要求學(xué)生充分地理解課文、品析課文。例如，場(chǎng)景再現(xiàn)需要學(xué)生認(rèn)真研讀課文，搜集文中描述故事發(fā)生的場(chǎng)面的片斷;而角色扮演則需要學(xué)生再現(xiàn)角色風(fēng)采。對(duì)于要演繹的角色，學(xué)生要學(xué)會(huì)走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，不斷地揣摩和品味角色的言行舉止，深入理解角色一言一行背后的動(dòng)機(jī)和原因，做到與角色共情、共鳴，實(shí)現(xiàn)角色與演員的高度融合、合二為一。

例如，部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的課文《蜘蛛開(kāi)店》，這篇童話故事講述的是小蜘蛛因寂寞、無(wú)聊而打算開(kāi)店。本來(lái)開(kāi)紡織店能發(fā)揮它的長(zhǎng)處，但它卻因?yàn)楹ε吕щy而屢次選擇逃避，因此，它開(kāi)了三次店，最后都以失敗告終。學(xué)生在上臺(tái)演繹之前，應(yīng)先認(rèn)真品析課文中小蜘蛛的言行舉止，了解小蜘蛛多次半途而廢的開(kāi)店經(jīng)歷，準(zhǔn)確地理解小蜘蛛畏懼困難、無(wú)法堅(jiān)持到底的性格特點(diǎn);接著，選擇符合角色特點(diǎn)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)演繹該劇。

在仔細(xì)研讀角色特點(diǎn)和故事內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生的理解思維已經(jīng)逐漸培養(yǎng)了起來(lái)，而他們準(zhǔn)確地理解為傳神的表演做足鋪墊，舞臺(tái)呈現(xiàn)的觀賞效果必定精彩無(wú)比。

四、探討課本劇落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀

課本劇活動(dòng)在編寫(xiě)、朗讀、演繹環(huán)節(jié)結(jié)束后，后期還需要師生共同沉淀思想，探討所得。這時(shí)候，組織開(kāi)展一場(chǎng)便于師生探討的座談會(huì)顯得極其有必要。

座談會(huì)是一種自由暢談、交互分享的學(xué)習(xí)模式，它讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將課本劇活動(dòng)期間體驗(yàn)到的生活，以及活動(dòng)期間進(jìn)行的深度思考外化成言語(yǔ)，進(jìn)而與同學(xué)、老師一起分享心得和感受。實(shí)際上，此類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，均等參與。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以提出心中的疑惑，請(qǐng)同學(xué)和老師幫忙解疑答惑，也可以表達(dá)個(gè)性化的見(jiàn)解，暢所欲言。以上情況都有助于學(xué)生整理歸納自己的觀點(diǎn)，同時(shí)聽(tīng)取學(xué)習(xí)他人的看法。如此，全班圍繞著共同的主題，組成四人小組進(jìn)行交流探討，觀點(diǎn)可以延伸至課外的實(shí)際生活和常見(jiàn)的社會(huì)問(wèn)題。

當(dāng)然，不同的學(xué)生持有的觀點(diǎn)不同，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)針?shù)h相對(duì)的情形，但多元思維碰撞的火花，往往更有利于全面地落實(shí)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的課文《坐井觀天》《我要的是葫蘆》，這兩篇課文具有深刻的寓意，編演成課本劇之后，師生可以一同觀賞，然后通過(guò)座談會(huì)暢談劇終的感悟和心得，說(shuō)一說(shuō)從中明白到哪些為人處世的道理。這時(shí)，教師無(wú)需用大道理“轟炸”學(xué)生，只需利用課本劇引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角色、了解故事的前因后果，便可以喚醒學(xué)生內(nèi)心的感觸與認(rèn)知，點(diǎn)燃學(xué)生交流和表達(dá)的欲望。

一場(chǎng)探討課本劇的座談會(huì)結(jié)束后，想必學(xué)生會(huì)意猶未盡，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生梳理和總結(jié)整場(chǎng)座談會(huì)所探討的內(nèi)容，將正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀以書(shū)面的形式烙印心中。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的教育需要?jiǎng)?chuàng)新型的教學(xué)思維，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)，并為之創(chuàng)設(shè)條件、營(yíng)造氛圍。實(shí)質(zhì)上，課本劇活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以角色扮演的形式深入理解課文，通過(guò)編寫(xiě)、朗讀、演繹和探討四個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)拘泥于嚴(yán)格的戲劇術(shù)語(yǔ)或形式，而應(yīng)變換戲法，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，促使學(xué)生的思想得到交流與碰撞。

在日常的語(yǔ)文課堂上，如果學(xué)生們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷這一系列的訓(xùn)練，接受由寫(xiě)到讀、由讀到演、再由演到說(shuō)的鍛煉，那么他們的理解表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力、表演寫(xiě)作能力必將不斷提高，因此，不得不說(shuō)，課本劇活動(dòng)是一項(xiàng)極有價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐，值得各位語(yǔ)文教師在教學(xué)中嘗試和推廣。

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