高素娟

【摘要】小學(xué)《道德與法治》是一門活動型綜合課程，教材具有知識綜合性的特點，在實際的教學(xué)過程中，很多教師只是用說教的方法去教學(xué)，小學(xué)生很難理清知識間的線索及內(nèi)在聯(lián)系。本文分析在道德與法治的教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動思考，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，實現(xiàn)道德與法治教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);道德與法治;思維導(dǎo)圖

在小學(xué)義務(wù)教育階段，小學(xué)生的認(rèn)知水平相對較低，缺乏對道德和法治的認(rèn)識，小學(xué)時期是學(xué)生思想、行為、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對知識綜合性很強(qiáng)的道德與法治學(xué)科，教師需要注重道德與法治教育，幫助學(xué)生提高道德意識和法律意識，為小學(xué)生的健康成長提供支持。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠聚焦教學(xué)內(nèi)容的主體，這樣學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，能夠及時地歸納并思考其中的知識點，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，更加深入地理解小學(xué)道德與法治知識體系，減少理論知識在實踐應(yīng)用中投入的實現(xiàn)，有助于學(xué)生實現(xiàn)理論和實踐的有效融合，實現(xiàn)小學(xué)道德與法治教學(xué)的有效性。

一、運用思維導(dǎo)圖，把握重點知識

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師需要引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，其能夠根據(jù)年級的差異將某一體系中的知識以不同形式表現(xiàn)出來，將其運用到實踐活動中，思維導(dǎo)圖是一種實用性很強(qiáng)的教學(xué)工具，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖記錄單元中各個小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生在下次上課時回憶上節(jié)課的內(nèi)容。除此之外，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以在分析學(xué)生思維特點的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出道德與法治等知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，全面把控教材整體，實現(xiàn)各個單元的銜接，這樣每一節(jié)的課程內(nèi)容重點、知識結(jié)構(gòu)都比較清晰，有助于學(xué)生在思維導(dǎo)圖中找到課文內(nèi)容的重點和難點，還能夠及時發(fā)現(xiàn)各單元之間的聯(lián)系、相同點和不同點。例如，在人教版道德與法治教學(xué)過程中，三年級上冊的內(nèi)容主要有三個單元，分別是第一單元“我和我的同學(xué)”、第二單元“我要安全地成長”、第三單元“我的成長與家庭”。每個單元都有三至五個小分支，如第一單元中有“自畫像”“同學(xué)之間”“他為什么學(xué)的那么好”“同樣是學(xué)習(xí)”“我不耍賴皮”五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將三個單元融為“成長”主題的內(nèi)容，根據(jù)場所的不同對其進(jìn)行劃分，可以分為“社會性成長”“校園性成長”“家庭性長”，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)各個小節(jié)內(nèi)容的有效銜接。

二、運用思維導(dǎo)圖，豐富實踐體驗

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師需要引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，合理地設(shè)計多樣性的活動內(nèi)容，在觀看多媒體影像的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高道德與法治課堂教學(xué)的趣味性，如，教師可以針對小學(xué)生實行分組教學(xué)模式，安排小學(xué)生分成小組進(jìn)行交流和溝通，收集傳統(tǒng)文化節(jié)日的資料，這樣小學(xué)生能夠掌握傳統(tǒng)文明在日常生活中的表現(xiàn)方式，如，春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)會聯(lián)想到剪紙、賽龍舟、賞月等民間藝術(shù)活動，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用有助于學(xué)生記憶和理解傳統(tǒng)行為中的思想道德思想和傳統(tǒng)文化，既能夠體現(xiàn)道德與法治教學(xué)的開放性和活動性，又能夠鼓勵少數(shù)民族學(xué)生分享各個地區(qū)的生活習(xí)俗和文化傳統(tǒng)。同時，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教師需要做好課前、課后準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)科特點對學(xué)生進(jìn)行分組，繪制課堂教材分析教案，提高小學(xué)生的思維能力，從法律知識和公民意識的角度進(jìn)行分析，利用思維導(dǎo)圖安排課堂教學(xué)內(nèi)容，將日常生活和道德、法治融合起來，思維導(dǎo)圖制作過程是相互學(xué)習(xí)、交流的過程中，在這一過程中加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通，實現(xiàn)學(xué)生的合作和交流，提高師生的合作精神和團(tuán)隊意識，進(jìn)而提高小學(xué)生的思想道德品質(zhì)。除此之外，在課后復(fù)習(xí)過程中，教師需要注重思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，既能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠理清學(xué)習(xí)思路，尤其在期中考試和期末考試中，學(xué)生能夠直接復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

三、運用思維導(dǎo)圖，總結(jié)課堂內(nèi)容，建構(gòu)知識體系

在道德與法治教學(xué)過程中，課本內(nèi)容中涉及到很多活動、知識比較分散，學(xué)生識記存在一定的難度，教師在概括主干知識、課堂總結(jié)的過程中遇到了困難，特別是在單元小節(jié)中，為了改善這一問題，教師需要靈活地運用思維導(dǎo)圖，針對教材中內(nèi)容多、不易概括的單元，需要在開展各項活動的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)教材中的主干知識，整體把握教材內(nèi)容。同時，教師可以運用電子白板制作思維導(dǎo)圖板書、微課思維導(dǎo)圖，在對學(xué)生提問后畫出不同的圖形進(jìn)行總結(jié)，有助于學(xué)生合理地運用圖形和符號標(biāo)記記憶要點，構(gòu)建完善的知識體系，提高小學(xué)道德與法治教學(xué)的整體效果。

四、運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

小學(xué)道德與法治課程與社會教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系非常密切，如何引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主探究？思維導(dǎo)圖在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)高年級是學(xué)生在具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要時期，在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，學(xué)生會有很多新的發(fā)現(xiàn)，這就使得學(xué)生的探究能力、動手能力和學(xué)習(xí)能力有所提高，激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而將學(xué)習(xí)變成一種樂趣。例如，引導(dǎo)學(xué)生懂得父母的愛的教學(xué)中，學(xué)生在制作和交流思維導(dǎo)圖的過程中，能夠結(jié)合生活經(jīng)驗補(bǔ)充課程中的知識，紙張中的關(guān)鍵詞都能夠成為另一個思維導(dǎo)圖的中心，還能夠使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母的疼愛不只是為自己做飯、洗衣服、生病時照顧自己，還會發(fā)現(xiàn)很多小細(xì)節(jié)，如衰老速度快、嘮叨等，都是父母對自己的愛。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，學(xué)生的思維都存在很大差異，思維導(dǎo)圖在學(xué)生不同思維的交流過程中，有助于學(xué)生發(fā)散自己的思維。通過小組合作討論的方式，探討教材內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，我們要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖發(fā)揮著發(fā)散學(xué)生思維的作用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的教學(xué)要求。

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