摘 要：中醫(yī)教學(xué)是衛(wèi)生學(xué)校重要的教學(xué)科目之一，作為一名中醫(yī)學(xué)教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)中醫(yī)教學(xué)新的認(rèn)知，提高教學(xué)有效性，幫助學(xué)生克服在中醫(yī)教學(xué)中的困難。本文主要針對(duì)衛(wèi)生學(xué)校中醫(yī)教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題進(jìn)行研究，目的是為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生學(xué)校;中醫(yī)教學(xué);學(xué)生主體

中醫(yī)教學(xué)是衛(wèi)生院校重要的教學(xué)科目之一，中西醫(yī)結(jié)合治療模式被越來(lái)越多的醫(yī)院所推廣。基于此如何培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)人才，指導(dǎo)臨床實(shí)踐的發(fā)展是衛(wèi)生學(xué)校研究的重要問(wèn)題。剛剛進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生受傳統(tǒng)自然學(xué)科教學(xué)模式的影響，在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)課程時(shí)，不免存在一定的困難。學(xué)生們常常按照現(xiàn)代思維方式分析中醫(yī)學(xué)問(wèn)題，難以提高學(xué)校有效性。基于此需要中醫(yī)學(xué)教師采取有效措施充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，探討啟發(fā)式教學(xué)。

一、合理誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，改變學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)原有的認(rèn)知

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)有效性的前提，中醫(yī)學(xué)教師需要充分利用好緒論課教學(xué)的作用，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)教學(xué)的全新認(rèn)識(shí)，這樣能促使學(xué)生由被動(dòng)性的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)。中醫(yī)學(xué)教學(xué)可以利用年輕人強(qiáng)烈求知欲的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，也可以利用年輕人逆反性心理對(duì)他們反面性誘導(dǎo)。這樣可以幫助學(xué)生奠定起中醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立中醫(yī)學(xué)的辯證思維[1]。

二、立足核心強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)

藏象學(xué)說(shuō)和陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)是中醫(yī)學(xué)核心理論基礎(chǔ)，同樣該部分的內(nèi)容也是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)對(duì)里面深?yuàn)W性的知識(shí)點(diǎn)難以理解，加上緒論課教學(xué)上老師引導(dǎo)不善，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此種教學(xué)模式下更是加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性?；诖诵枰扇∫韵麓胧┘右愿淖兇朔N教學(xué)問(wèn)題。

1.引導(dǎo)學(xué)生借助中醫(yī)學(xué)思維方式和理論看待問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生借助中醫(yī)學(xué)思維方式和理論看待問(wèn)題，是幫助學(xué)生對(duì)陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)和藏象學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。中醫(yī)學(xué)教學(xué)中教師需要讓學(xué)生明白古人在認(rèn)識(shí)解釋自然時(shí)所采用的思維認(rèn)知方法就是陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)。古代中醫(yī)學(xué)家在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，也漸漸發(fā)現(xiàn)人體組織結(jié)構(gòu)也可以建立起與陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)的聯(lián)系，人體的生理、病理等多方面的變化都可以借助陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)來(lái)直觀性反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題，形成治療疾病的理法方藥。這樣系統(tǒng)整理下來(lái)的理論就是中醫(yī)學(xué)理論，該理論體系對(duì)指導(dǎo)臨床體系的發(fā)展有重要意義。藏象學(xué)說(shuō)可用來(lái)解釋人體臟腑的生理和病例特點(diǎn)。比如脾作為后天之本，是維持生命的重要保障。中醫(yī)學(xué)中認(rèn)為脾主運(yùn)化、主統(tǒng)血，而西醫(yī)學(xué)認(rèn)為脾的功能主要為貯血、破血和防御，可以手術(shù)切除并不會(huì)影響人體正常生理活動(dòng)。中醫(yī)學(xué)對(duì)脾認(rèn)識(shí)的不同，足以體現(xiàn)出中醫(yī)學(xué)理論的獨(dú)特性[2]。

2.立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深，實(shí)施案例教學(xué)

中醫(yī)學(xué)教學(xué)中教師需要立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深的開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)心該臟腑時(shí)，在講到心主神明該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不少學(xué)生都會(huì)感到一頭霧水，因此基于此教師可以采用更為直白性的語(yǔ)言為學(xué)生描述，如心曠神怡、心驚膽戰(zhàn)等。這樣文學(xué)性的詞匯更能加深學(xué)生對(duì)心的認(rèn)識(shí)。還有教學(xué)中教師可以借助西醫(yī)有關(guān)理論解釋中醫(yī)臨床經(jīng)驗(yàn)缺失的問(wèn)題，兩者協(xié)同使用可明顯提升中醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生從理論聯(lián)系實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識(shí)

（一）由淺入深，立足辨證要點(diǎn)，重復(fù)性訓(xùn)練

臟腑辨證和八綱辨證是建立在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論之下，并由熟練的中醫(yī)學(xué)基本診斷技能來(lái)支撐。教學(xué)中學(xué)生要掌握八綱的具體內(nèi)容，對(duì)陰陽(yáng)表里寒熱虛實(shí)臨床辯證意義深入了解，要會(huì)用八綱辨證對(duì)疾病進(jìn)行定性。臟腑辨證和八綱辨證足以能展示出學(xué)生在課堂的主體地位，該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常有效的[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在情境模擬中，增強(qiáng)自身辯證技能

情景模擬作為一種全新的教學(xué)模式，足以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教授學(xué)生關(guān)于膀胱疾病和腎病上的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的診斷情境，將學(xué)生分為兩組，各5名。甲組學(xué)生展示該疾病的臨床表現(xiàn)，乙組學(xué)生辯證分析其癥狀，這樣的教學(xué)模式足以展現(xiàn)學(xué)生主體地位。

四、立足藥學(xué)方劑的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

藥學(xué)方劑教學(xué)中，教師可以采取各種有效的方法加強(qiáng)學(xué)生記憶。比如可以借助藥物標(biāo)本來(lái)鞏固學(xué)生記憶，讓學(xué)生結(jié)合藥物標(biāo)本的外形、顏色、氣味等強(qiáng)化該藥物在腦海中的記憶。也可以為學(xué)生編寫(xiě)有關(guān)中藥方劑的歌謠，在歌唱中強(qiáng)化學(xué)生記憶。再者教師可以向?qū)W生展示相應(yīng)的病例資料，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)性的案例資料中強(qiáng)化自身記憶。

五、點(diǎn)撥精講中，貫通理法方藥教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于中醫(yī)臨床知識(shí)點(diǎn)時(shí)，已經(jīng)具備了一定的中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)分析理法方藥的內(nèi)容。學(xué)生在反復(fù)性的總結(jié)分析中，可以構(gòu)建起系統(tǒng)性的中醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，此種學(xué)習(xí)模式可不斷提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力[4]。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中醫(yī)學(xué)是衛(wèi)生學(xué)校重要教學(xué)科目之一，立足該門(mén)學(xué)科要想為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的中醫(yī)學(xué)人才，就需要教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)下增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：郭志紅（1974.10-），女，漢，山西定襄人，中醫(yī)本科，講師，研究方向：中醫(yī)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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