許延

【摘要】 ?現(xiàn)如今，語文是我國教育中最為主要的學(xué)科，占據(jù)著十分關(guān)鍵的教育地位。而隨著教育的不斷改革，語文教師需要將其教學(xué)模式進行創(chuàng)新以及改變。鼓勵以及督促高中生提升自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，從而全面培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中 語文閱讀 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-031-01

現(xiàn)如今，在語文閱讀教學(xué)當中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適于高中生未來發(fā)展的需求，無法全面培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，培養(yǎng)高中生的語言運用與建構(gòu)、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等核心素養(yǎng)。由此可見，將核心素養(yǎng)的提升納入高中語文閱讀教學(xué)，是讓高中學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵對策。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位

現(xiàn)如今在高中語文教育當中，應(yīng)試教育依然是最主要的教學(xué)模式。雖然素質(zhì)教育的開展工作已有十年，但是高中生依然受到應(yīng)試教育的影響，還是以考試成績?yōu)橹饕u價手段，這便使得教師與高中生都以考試成績作為教學(xué)的出發(fā)點。多數(shù)的高中語文閱讀教學(xué)過程當中，依然延續(xù)傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法，將語文閱讀課程作為閱讀講解課程，教師對教材內(nèi)容進行詳細的分析，對每一個知識點進行歸納以及總結(jié)，同時要求高中生利用記憶的方式來進行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀答題分數(shù)。在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師還在使用傳統(tǒng)的灌輸式的閱讀教學(xué)方式，一味的按照教材或是閱讀材料為學(xué)生講解閱讀的要點，未能引導(dǎo)學(xué)生自主性的參與到閱讀實踐活動中。這種教學(xué)方式的使用，不僅很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還難以更好的培養(yǎng)其閱讀核心素養(yǎng)。

（二）語文教師對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略認識不清

教育部對于核心素養(yǎng)概念的提出僅有短短的幾年時間，雖然教育主管部門對核心素養(yǎng)的宣傳力度已經(jīng)加大，并且將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入了語文教師教育體系當中，但是就目前的現(xiàn)狀來看，語文教師對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略還缺乏一定的認識。許多語文教師把核心素養(yǎng)等同于自主學(xué)習(xí)能力，認為需要給高中生一定的自由學(xué)習(xí)時間，讓高中生通過自主探尋的方式來養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。然而，這種過于開放的教學(xué)模式并不能提升高中生的學(xué)習(xí)能力，甚至還會使高中生對于基礎(chǔ)知識的掌握能力有所欠缺，偏離核心素養(yǎng)的養(yǎng)成軌道。

（三）教學(xué)方法過于單一

在高中語文閱讀教學(xué)工作中，教師尚未充分意識到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)工作中所使用的教育方式過于單一，沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀知識學(xué)習(xí)特點與興趣愛好等創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)工作中，只重視講授法的應(yīng)用，教學(xué)方式過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法從根本上調(diào)動其閱讀的積極性。

二、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）改變傳統(tǒng)的語文閱讀模式

改變高中的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是幫助高中生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師可以通過任務(wù)教學(xué)法來改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式。首先可以在開始教學(xué)之前，明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)自主閱讀。隨后，教師還應(yīng)該對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行抽查或是全面檢查，并給予必要的點評。例如：在教學(xué)《荷塘月色》時，為學(xué)生設(shè)置問題“作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？”。以這樣一個中心問題帶動學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在提出問題之后，將學(xué)生劃分成為幾個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生共同探討問題的回答方式與策略，小組學(xué)生共同努力分析問題的內(nèi)容與解決方法，以此培養(yǎng)其語文閱讀問題的分析能力，在思維上可以得到發(fā)展。

（二）通過情景創(chuàng)設(shè)方法來引導(dǎo)高中生自主思考

認知心理學(xué)的相關(guān)理論表明，學(xué)習(xí)的過程是高中生利用自身已具備知識來建構(gòu)新的知識體系的過程，而影響高中生只是體系構(gòu)建的關(guān)鍵要素便是情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，同時也是高中生思維能力得到拓展的關(guān)鍵因素?；诖饲闆r，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷地加強情景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠引發(fā)自主思考。例如：《蜀道難》一課的閱讀教學(xué)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放視頻、圖片，使學(xué)生能夠更加直觀地對川地的艱險有所了解，能夠?qū)υ姼杷枋龅膬?nèi)容有所感悟。然后提出問題：“文中‘蜀道難，難于上青天’這個句子出現(xiàn)了三次，三次表達的感情一樣嗎？”在提出問題之后，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于文章的內(nèi)容，然后自主理解“蜀道難”中心思想，在閱讀過程中可以全面分析文章的中心點，理解作者創(chuàng)作文章的思想與出發(fā)點，養(yǎng)成情感式的閱讀習(xí)慣，形成良好的語文閱讀核心素養(yǎng)。

（三）提升問題的趣味性

教師在閱讀中為學(xué)生設(shè)置問題，應(yīng)提升問題的趣味性，例如：在閱讀《六國論》的時候，可以設(shè)置問題“題目是六國論，其范圍很大嗎？如果需要限制范圍，應(yīng)該在什么位置加上兩個字呢？”在提出這個問題之后，學(xué)生可以帶著問題閱讀文章，之后結(jié)合既有的知識內(nèi)容，分析文章的范圍是否存在限制，需要哪兩個字才能縮小文題的范圍，在此情況下，教師應(yīng)適時與學(xué)生溝通交流，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行指導(dǎo)，使得學(xué)生形成關(guān)于“六國論”方面的問題分析思維與觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高中生未來發(fā)展的需求，因此，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入高中語文閱讀教學(xué)中的工作顯得尤為重要。教師必須從改革教學(xué)方法入手，在高中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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