聶婷

摘 要：地理是高中階段的教學中特殊的一科，包涵著十分豐富的知識內(nèi)容，并且對學生的文字理解能力和計算能力同時有著要求。隨著新課改的廣泛推進，高中地理教師也被要求要在教學時注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。地理學科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐和人地觀念四個方面，對學生識圖能力、地理知識分析能力、知識實際運用能力和人地價值關(guān)系的塑造都有著重要影響。本文就如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學策略

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單的知識記憶，而是對學生個人能力的全面培養(yǎng)，不僅要求個人熟練地記憶和掌握地理理論知識，更要求學生能夠熟練運用地理知識和地理學科思維來解決問題。教師在實際教學中，應(yīng)該從以往以反復背誦記憶為主的教學思想中掙脫出來，從核心素養(yǎng)的四個主要方面入手，分別采取不同的教學方法，對這四個方面進行專項培養(yǎng)，從而促使學生整體核心素養(yǎng)的形成。那么，在實際教學中，教師又應(yīng)該分別采取怎樣的教學措施呢？

一、加強讀圖訓練，培養(yǎng)區(qū)域認知能力

想要在高中階段地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先要注意的就是對學生區(qū)域認識的培養(yǎng)。區(qū)域認知就是指學生對于某一區(qū)域所在位置、生態(tài)環(huán)境和氣候環(huán)境等的綜合認知，是學生地理知識熟練掌握的體現(xiàn)。由于地理知識所具有的抽象性，如果教師僅僅停留在課堂上的文字描述，學生就很難準確深刻地理解和記憶相關(guān)的區(qū)域知識。因此，教師可以通過讀圖練習的方式，讓學生通過對不同類型地圖的學習，從而在腦海中形成一張綜合地圖，讓知識以圖片的形式儲存在腦海中，從而使得學生能夠更加直觀和立體地學習知識。

比如，在“區(qū)域地理環(huán)境和人類活動”這一節(jié)的教學中，教師就可以將教學內(nèi)容和讀圖結(jié)合在一起。教師可以以地圖為基礎(chǔ)，在地圖上向同學們直觀地展現(xiàn)不同區(qū)域的劃分，也可以根據(jù)各個區(qū)域形狀的不同為區(qū)域起一些“外號”來方便學生們記憶。而在課下復習的時候，教師也要鼓勵學生根據(jù)地圖來復習，在熟練之后還可以拿著沒有表示出區(qū)域范圍的普通區(qū)域自主進行填圖，通過這樣的方式來鞏固自己的知識。在這個過程中，學生對區(qū)域的特點和劃分也就更加清楚了，區(qū)域認知能力也就培養(yǎng)起來了。

二、進行案例分析，培養(yǎng)綜合思維模式

想要在高中階段地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師還要注意的就是對學生綜合思維模式的培養(yǎng)。綜合思維就是指學生在考慮某一地理問題要站在聯(lián)系的角度看問題，不能把目光局限于某一個方面。要知道，在地理這門學科中，某一區(qū)域所產(chǎn)生的問題往往是各種地理因素綜合作用的結(jié)果，如果單純只考慮某一個或者某幾個因素無疑會對問題的解決產(chǎn)生負面影響。因此，教師應(yīng)該通過對某些案例的詳細分析，帶領(lǐng)學生一點一點有條理地剖析問題產(chǎn)生的原因，讓學生在跟隨教師思考的同時逐漸形成綜合考慮問題的思維模式。

比如，在“中國黃土高原水土流失的治理”一節(jié)的教學中，教師就可以以黃土高原水土流失的治理為案例進行分析。教師在分析時首先要從水土流失的成因出發(fā)，分為自然因素和人為因素兩方面。從自然因素來說，又可以分為地貌形態(tài)、氣候和地面植被三個方面從人為方面來說，又可以從歷史因素和近代因素兩個方面去分析，從而有針對性地提出治理措施。經(jīng)過這樣的案例分析，學生不僅更加容易明白教師所講的知識，更重要的是學會了教師考慮問題的方法，從而促進了學生綜合思維的培養(yǎng)。

三、進行實踐活動，培養(yǎng)實踐能力和人地價值觀念

想要在地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對于學生實踐能力和人地關(guān)系的培養(yǎng)教師也不能忽視。實踐能力是指學生實際運用地理知識解決問題的能力，而人地關(guān)系是指學生對人類和環(huán)境之間共生關(guān)系的正確理解。對于這兩個方面，教師可以統(tǒng)一通過進行實踐活動的方式來培養(yǎng)。教師可以帶領(lǐng)學生進行與所學知識相關(guān)的實踐活動，讓學生在實踐中落實自己所學到的知識，并親身體驗人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，從而樹立起正確的人地價值觀。

比如，在“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”一節(jié)的教學中，教師可以帶領(lǐng)學生進行相關(guān)的社會實踐活動。教師可以帶領(lǐng)學生去當?shù)氐纳鷳B(tài)養(yǎng)殖園參觀一下，讓學生們近距離觀察一下養(yǎng)殖園內(nèi)各種生物之間構(gòu)成的小循環(huán)，從而對可持續(xù)的概念有著更深的理解。此外，教師也可以鼓勵學生通過學過的知識想一想還有什么可持續(xù)發(fā)展的好點子，并帶領(lǐng)學生對那些可以實現(xiàn)的想法進行實驗，讓學生在實踐中提升知識運用能力，加深對人地關(guān)系的理解。

綜上所述，教師想要在高中階段地理教學中達成培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目標，首先要通過對學生讀圖能力的訓練加強，提高學生的區(qū)域認知能力；其次要通過對相關(guān)的案例進行詳細而清晰地分析，讓學生一點一點建立起綜合考慮問題的思維模式；最后還要帶領(lǐng)學生進行相關(guān)實踐活動，來培養(yǎng)學生的事件能力和指引學生正確人地價值觀的建立。

參考文獻：

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