李浩歡

摘要：隨著課程改革的推進，新形勢下高效課堂的創(chuàng)建是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)需要探討的問題。識譜教學(xué)是小學(xué)音樂教育的一個重難點，圖譜教學(xué)策略為解決這個重難點提供了幫助。文章通過了解圖譜教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前識譜教學(xué)的困境，嘗試從認知過程的視角探討如何運用圖譜策略提高學(xué)生的識譜能力，分析不同心理過程中運用圖譜策略的優(yōu)劣，探討圖譜策略運用的誤區(qū)，為教師進行識譜教學(xué)時如何選擇策略提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;小學(xué)生;識譜能力;圖譜教學(xué)策略

隨著新一輪課程改革的推進，社會對音樂教育提出了更高的要求。如何創(chuàng)設(shè)更高效、實效的課堂成為音樂教師積極思考的問題。音樂教育中識譜教學(xué)是審美教學(xué)的基礎(chǔ)，而識譜教學(xué)一直是小學(xué)音樂教育的一個重難點，如何運用新穎的方法教授具有理論和邏輯性較強的識譜技能，成為音樂教師思考的難題。

在引進外國的一些先進的音樂教學(xué)法時，音樂專家們發(fā)現(xiàn)圖譜在音樂教學(xué)中起到重要作用。圖譜憑借其直觀、可視的優(yōu)點，被音樂教師青睞，作為教學(xué)策略用于識譜、欣賞等環(huán)節(jié)。

一、關(guān)于圖譜教學(xué)

（一）圖譜概念

圖譜是一個涵蓋多個學(xué)科的概念，“圖譜”是通過圖像更好地了解事物的一種形式。在音樂學(xué)科中，圖譜可以被定義為音樂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段，是通過實物、點、線等形象化的、簡潔明了的圖畫或符號將抽象的音樂具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律走向、節(jié)奏長短和間的強弱等音樂表現(xiàn)要素，幫助學(xué)生更好地理解音樂，強化音樂審美感受。本文將以此為定義開展圖譜策略的探討。

（二）圖譜教學(xué)的現(xiàn)狀

由于圖譜教學(xué)具有直觀性強、易于激發(fā)學(xué)生興趣的特點，常被教師運用到音樂教學(xué)中。在幼兒音樂教學(xué)中的使用較小學(xué)音樂教學(xué)更多，中學(xué)音樂教學(xué)次之。圖譜的形式多以線、記號、圖像這幾種形式出現(xiàn)。圖譜常被運用于學(xué)習(xí)音樂的曲式結(jié)構(gòu)、旋律特點、節(jié)奏、情況表達等。課堂上的圖譜策略多是用于解決重難點，例如分析曲式結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)節(jié)奏型，也有用于感受歌曲韻律，通過圖譜了解旋律走向，也有增強演唱效果之用。

可見，目前在音樂教學(xué)中，圖譜運用在小學(xué)及幼兒園中較為廣泛，探討如何運用圖譜解決曲式結(jié)構(gòu)、豐富表演較多，對于運用圖譜識譜的探索較少。

二、學(xué)生識譜的困境

識譜是基礎(chǔ)音樂教育中的基礎(chǔ)、重要組成部分，識譜能力是學(xué)生音樂審審美能力的基礎(chǔ)，但其較強的理論性和抽象性又制約著教學(xué)的開展，常常成為音樂教學(xué)中的難點?！兑魳氛n程標準》中對每個年級的學(xué)生的識譜能力培養(yǎng)提出不同的要求，但由于評價標準滯后，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到及時檢驗。

當(dāng)下的小學(xué)音樂識譜教育仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授、訓(xùn)練、跟唱的形式進行識譜教學(xué)。學(xué)校有進行識譜教學(xué)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂感興趣，但對于識譜不感興趣。無論是教師還學(xué)生都沒有意識到識譜的重要性。造成這樣的認識偏差是由于部分教師認為音樂的教學(xué)是以審美為中心、以審美為最終目標，這種片面的認識會導(dǎo)致人誤認為理論和技巧是次要。音樂之所以美妙在于其音符規(guī)律性運行和非規(guī)律性運行交替出現(xiàn)所造成的出其不意的變化讓人在情感上有所觸動。而審美這個過程就是了解這種變化，并讓學(xué)生創(chuàng)造這種變化，這樣的音樂教學(xué)才有生命力和創(chuàng)造力。筆者認為音樂教育應(yīng)以“習(xí)得一審美一創(chuàng)造一審美”這個過程為最終目標，而識譜能力則是“習(xí)得”這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

為此，本文將以提高學(xué)生識譜能力為目的，讓教師重新審視識譜教學(xué)的地位，探索適合小學(xué)識譜教學(xué)的圖譜策略，豐富音樂教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂。

三、圖譜教學(xué)的策略

（一）圖譜的分類及應(yīng)用

通過閱覽文獻發(fā)現(xiàn)，對于圖譜的分類沒有一個被廣泛接受的標準，故本文把圖譜分為兩大類型：圖形譜和聲勢譜。

圖形譜是把以線、色塊、圖像等為標記物，用來識記節(jié)奏、節(jié)拍、旋律進行、曲式結(jié)構(gòu)等音樂要素。圖形譜具有直觀可視、以簡代繁的優(yōu)點。

聲勢譜是指利用身體的各個部位為樂器，通過拍打發(fā)出不同的聲響來作為標記物，如捻指、拍手、拍腿和跺腳。奧爾夫教學(xué)法中就較多利用聲勢譜來進行節(jié)奏訓(xùn)練?？聽栁氖謩菀彩锹晞葑V的一種，利用不同的手勢和位置變化來表示不同的音高位置。聲勢譜的優(yōu)點在于不但可以訓(xùn)練學(xué)生的空間思維和邏輯思維，還可以訓(xùn)練學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，實現(xiàn)時間與空間的互動。

（二）學(xué)生識譜的認知規(guī)律

只有了解學(xué)生的認知規(guī)律才能更好地針對每個認知階段制定相關(guān)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)歌譜其實就是一個認知的過程，它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象。前三個過程更是學(xué)習(xí)知識的重要過程。在整個過程中，注意這種品質(zhì)一真伴隨著整個認知心理過程。圖譜教學(xué)可以運用在任何一個認知過程中，包括注意過程。

瑞士音樂家達爾克羅茲認為節(jié)奏和運作是音樂中最能引起人們感知共鳴的內(nèi)容，他認為在空間內(nèi)進行節(jié)奏訓(xùn)練，可以幫助身體將大腦內(nèi)部的活動與外在運作聯(lián)結(jié)起來。把空間與時間結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的感受，利用外界的刺激引發(fā)內(nèi)在的共鳴，就是一個節(jié)奏、旋律的習(xí)得過程。

（三）不同認知過程中的圖譜應(yīng)用策略

1.感覺過程

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。在識譜過程中，感覺的心理過程表現(xiàn)為視覺器官眼睛看到了歌譜，把具有直觀性優(yōu)勢的圖形譜運用到感覺過程中，能把復(fù)雜的歌譜以一種更簡單的表達來呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，把相同或相似的樂句用同一線條或色塊標識，以便學(xué)生注意到樂句的相同之處，為學(xué)唱歌譜打下基礎(chǔ)。

2.知覺過程

知覺是一系列組織并解釋外界客體和事件的產(chǎn)生的感覺信息的加工過程。換句話說，知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認識。知覺過程中，選擇聲勢譜比圖形譜要較為優(yōu)勝。例如，學(xué)習(xí)節(jié)奏時，學(xué)生用拍手來模仿教師示范的節(jié)奏型比起學(xué)習(xí)圖形譜來練習(xí)節(jié)奏容易得多。因為就算是同一節(jié)奏型，不同的學(xué)生對它的感覺是類似的，但對它的知覺就會有差別，必須要通過肢體的旋律來感受，才能更加牢固地掌握節(jié)奏型。

3.記憶過程

記憶是人腦對經(jīng)驗過事物的識記、保持、再現(xiàn)或再認，它是進行思維、想象等高級心理活動的基礎(chǔ)。在記憶這個過程中，圖形譜和聲勢譜可以廣泛地使用，圖形譜可以用于識記樂譜，以節(jié)奏教學(xué)為例，同一個節(jié)奏型用相同的圖形譜進行標記，不同課堂中再現(xiàn)，強化記憶，通過一段時間的訓(xùn)練后通過再現(xiàn)和再認強化該節(jié)奏型。以分析歌曲結(jié)構(gòu)為例，標記相同或相似的樂句后進行學(xué)唱，再現(xiàn)時可以直接看標記進行背唱，既可以培養(yǎng)學(xué)生識記樂譜的能力，也可以降低背唱歌曲的難度。

四、圖譜教學(xué)的注意事項

利用圖譜進行識譜教學(xué)能帶來很多便利，但在運用時要注意以下幾點誤區(qū)：圖形譜的設(shè)計應(yīng)該以簡單為原則，過于花哨的設(shè)計會分散學(xué)生的注意力;圖形設(shè)計時要注意邏輯性，例如，相同的樂句應(yīng)該用同樣的圖形和顏色，而不能雜亂無章地隨意設(shè)計。

圖譜策略的運用要有的放矢，本文探討的策略是運用在識譜這個教學(xué)內(nèi)容上，而識譜整個過程會經(jīng)歷幾個心理過程，不用每一個心理過程都運用圖譜策略，可選擇在其中一個心理過程中運用，以免造成學(xué)生厭倦，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。