林玉蘭

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家也愈發(fā)重視素質(zhì)教學(xué)，學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育的核心內(nèi)容，因此，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生的想象力培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了幾點(diǎn)建議，希望為小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);想象力

一、在課內(nèi)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的書(shū)籍大部分都來(lái)源于學(xué)校的教材，因?yàn)樾W(xué)的教材是優(yōu)秀的教育工作者經(jīng)過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)，編寫(xiě)出的最適合當(dāng)前年齡段學(xué)生的教材。因此，教師需要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，在講解課文時(shí)，教師可以結(jié)合本文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師在講解完一篇課文之后，提出一些與本課相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)他們展開(kāi)想象回答問(wèn)題，并給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。另外，教師可以適當(dāng)安排課外閱讀，讓學(xué)生利用課外閱讀來(lái)豐富想象力，從而提高自身的寫(xiě)作能力。

二、在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

俗話說(shuō)“藝術(shù)來(lái)源于生活，也高于生活”，這同樣適用于學(xué)習(xí)，因此學(xué)生應(yīng)以課本教材為基礎(chǔ)，不斷在實(shí)際生活中發(fā)散思維。在我國(guó)的寫(xiě)作創(chuàng)作中，許多文學(xué)作品都是來(lái)源于生活，例如《白鹿原》一書(shū)，就是將我國(guó)西北地區(qū)作為寫(xiě)作背景;我國(guó)第一位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的得主莫言，擅長(zhǎng)以實(shí)際生活為背景進(jìn)行創(chuàng)作。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活融入自己的文章中，從而提升他們的想象力以及寫(xiě)作能力。例如，在關(guān)于動(dòng)物的寫(xiě)作教學(xué)中，需要學(xué)生熟練掌握描寫(xiě)各種動(dòng)物的相關(guān)修辭手法，教師可以采取游戲教學(xué)法。首先，教師將班級(jí)成員分成若干個(gè)小組，讓一個(gè)小組進(jìn)行動(dòng)物模擬演示，然后其他小組進(jìn)行猜測(cè)是哪一種動(dòng)物，猜出動(dòng)物最多的小組獲勝。這種教學(xué)方式，可以充分鍛煉學(xué)生的想象力以及模仿能力，同時(shí)提高他們的思維能力。在練習(xí)關(guān)于景色的寫(xiě)作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去感受大自然的美麗。在接觸大自然的場(chǎng)景下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，在構(gòu)思文章時(shí)加入自我的情感，使整篇文章得到升華，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、在互動(dòng)交流中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在寫(xiě)作教學(xué)中，可以讓學(xué)生之間彼此交流，使他們進(jìn)行思維的碰撞，最大程度地激發(fā)他們的想象力，而且在互動(dòng)交流過(guò)程中，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重互動(dòng)交流，這是提升學(xué)生想象力的有效途徑之一。例如，在練習(xí)關(guān)于友誼的作文時(shí)，教師可以讓他們進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)提出問(wèn)題。比如“你最好的朋友是誰(shuí)？為什么和他成了好朋友？”學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)開(kāi)始回憶與朋友相處的時(shí)光，從中發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)，這時(shí)教師不應(yīng)過(guò)于著急，要給予他們一些時(shí)間梳理一下，從而鍛煉他們的思維能力。然后，教師再進(jìn)一步提出問(wèn)題，如“你覺(jué)得你們的友誼像什么呢？”這時(shí)他們就會(huì)進(jìn)行思維聯(lián)想，將友誼比作春風(fēng)、大海等等，之后教師再讓學(xué)生對(duì)比作的事物進(jìn)行解釋，這就可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)那些天馬行空的想象給予肯定，讓學(xué)生敢于想象，從而提高他們的想象力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)也逐漸向培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的方向偏移，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合能力，而小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)就是提升寫(xiě)作能力的最佳途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張紅玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童想象力培養(yǎng)研究[D].江南大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 范娛艷）