孫彩霞

【摘要】審美能力是學(xué)生在看待事物、感受情境的過程中感受其中真善美的情感和內(nèi)心共鳴，這對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活來說是必不可少的一種能力。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)方面有著不可推卸的責(zé)任。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，在音樂教學(xué)中進(jìn)行美育更是非常必要的，不僅可以提高學(xué)生的審美能力，還能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，本文主要總結(jié)了在初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略，希望能夠給予廣大教師在教學(xué)上的科學(xué)合理的方法和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;審美教育;滲透

隨著素質(zhì)教育的推行，在當(dāng)前的教育教學(xué)中教師越來越注重對(duì)學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)已經(jīng)再不是教師唯一的教學(xué)目標(biāo)，都希望能夠培養(yǎng)出一個(gè)全面的人才進(jìn)而造福社會(huì)。但是在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，無論是學(xué)校還是教師都過度關(guān)注學(xué)生的成績以及升學(xué)率，忽略了對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及審美能力就很難豐富，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展和成長。因此，在初中音樂教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變對(duì)音樂教學(xué)的態(tài)度，其次，要注重對(duì)審美教育和內(nèi)容的滲透，使學(xué)生在鑒賞音樂的過程中挖掘出音樂作品中的美，進(jìn)而提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、感受音樂作品的旋律美

音樂作品都是由特定的旋律和節(jié)奏組成，很多流傳于世的音樂作品都有著獨(dú)特的能夠讓人們記住的旋律。優(yōu)秀的音樂作品的旋律是耐人尋味的，也是優(yōu)美的。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重讓學(xué)生感受音樂作品的旋律，使學(xué)生在欣賞音樂的過程中增強(qiáng)自身的音樂節(jié)奏感，掌握不同的音樂作品的特征，另一方面幫助學(xué)生感受音樂的韻律美。例如，在教學(xué)《踏浪》這首歌時(shí)，從學(xué)生成長的背景分析，很多學(xué)生對(duì)這首歌的意境非常熟悉，甚至可以自主地演唱。這首歌之所以能被大部分的學(xué)生熟知且廣為傳唱，與它的旋律是分不開的。所以，在這首歌的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律打著節(jié)拍，讓學(xué)生感受這種輕快的青春之歌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生深刻地感受到這首歌的旋律美。由此可見，在初中音樂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，通過打節(jié)拍的形式讓學(xué)生感受音樂作品中的旋律美，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)音樂作品的印象。

二、賞析音樂作品的意境美

音樂家通過旋律和歌詞的完美結(jié)合為我們呈現(xiàn)出一種美妙的意境，因此，教師在教學(xué)的過程中可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞的過程中感受音樂作品呈現(xiàn)出來的意境美，也使學(xué)生的審美能力得到一定程度的提升。例如，在教學(xué)《美麗的草原我的家》這首歌時(shí)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)出一種特定情境，學(xué)生在此情境中聆聽和欣賞歌曲，隨著歌詞和旋律緩緩展開，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出一幅絕美的草原風(fēng)光畫——綠草如海、鮮花爛漫、晚霞夕照、百鳥歌唱……仿佛瞬間置身于廣闊的草原中，從而對(duì)這首歌有更深的理解，進(jìn)而聯(lián)想到草原人民安寧、祥和的生活，然后深深地愛上這片廣闊的草原。由此可見，在初中音樂教學(xué)中，教師要善于借助音樂作品中呈現(xiàn)出的意境來給予學(xué)生美的享受，培養(yǎng)學(xué)生挖掘美、感知美的意識(shí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生自身的審美能力。

三、品味音樂作品的形象美

有些音樂作品為我們描繪的是一個(gè)具體的事物或者是一個(gè)具體的人物形象，然后運(yùn)用最獨(dú)特的旋律、節(jié)奏以及歌詞等來描述某個(gè)形象，為的就是向大家更好、更深刻地介紹這個(gè)形象，進(jìn)而和聽者產(chǎn)生共鳴。所以，教師在初中音樂的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析和品味音樂作品中的不同形象，在分析的過程中能使學(xué)生感受到音樂中的形象美。例如，在教學(xué)《雪絨花》這首歌時(shí)，首先通過歌名我們就可以知道整首歌是以介紹雪絨花為主，之后在學(xué)習(xí)和鑒賞的過程中可以根據(jù)歌詞以及旋律來認(rèn)識(shí)雪絨花的形狀、特征等，感受雪絨花在音樂作品的贊美下的潔白與芬芳。之后，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示雪絨花的相關(guān)圖片，讓學(xué)生充分感受到雪絨花的美。由此可見，在初中音樂教學(xué)中，教師要善于借助音樂作品中的形象來向?qū)W生進(jìn)行審美教育。通過教師的介紹以及音樂作品的渲染，讓學(xué)生對(duì)音樂作品中所描述的形象有更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

四、理解音樂作品的情感美

每一個(gè)創(chuàng)作者在創(chuàng)作一個(gè)作品的時(shí)候都蘊(yùn)含著自己豐富的情感，比如，詩人在創(chuàng)作詩歌的時(shí)候通過文字來傳達(dá)自己的情感;畫家通過自己的畫筆來表現(xiàn)自己的情感。同樣，音樂家也會(huì)通過自己的音樂作品來傳達(dá)自己的情感，每一首歌都蘊(yùn)含著音樂家獨(dú)特的、細(xì)膩的情感。所以，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生去感受和理解音樂作品中的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《我愛你，中國》這首歌的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生去分析這首歌的歌詞以及這首歌背后的眾多愛國中華兒女的心聲，進(jìn)而讓學(xué)生更加真切地感受到我們偉大的祖國帶給我們的安全感。同時(shí)，在歌聲中感受作者對(duì)祖國深沉的愛。這樣學(xué)生在鑒賞這首歌的時(shí)候也會(huì)帶著自己豐富的情感去學(xué)習(xí)。由此可見，在初中音樂教學(xué)中教師要善于挖掘音樂作品中想傳達(dá)的情感，借助音樂作品背后的故事，使學(xué)生在把握作品情感的基礎(chǔ)上去鑒賞和學(xué)習(xí)，更能夠發(fā)現(xiàn)音樂作品的價(jià)值。

五、結(jié)語

一個(gè)人的氣質(zhì)和骨子里滲透出來的美是經(jīng)過長期培養(yǎng)和熏陶的，并不是一蹴而就的。教師在初中音樂教學(xué)的過程中首先應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和審美能力，然后善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地滲透審美教育，創(chuàng)新音樂鑒賞方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂課堂的興趣，使學(xué)生在對(duì)音樂的鑒賞和學(xué)習(xí)中提高自身的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]路麗萍.初中音樂教學(xué)中滲透審美教育的策略[J].課程教育研究，2018（9）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）