李小梅

【摘要】隨著信息技術的發(fā)展，微課作為一種新型的課堂教學模式，給傳統(tǒng)的課堂教學開辟了一條全新的道路。與傳統(tǒng)的初中生物課堂教學相比，微課在初中生物課堂教學中的應用，激發(fā)了學生學習興趣，全面提升了生物課堂教學質量。本文以初中生物課堂教學為研究切入點，對微課設計和教學反思進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】初中生物;微課;設計;反思

一、初中生物微課設計思路

1.準備階段。在進行微課設計之前，必須做好充足的準備工作：對教學內容進行全面深入的分析，并切實結合教學的難點、重點，合理選擇微課設計內容，確保所選擇的微課教學內容具有極強的探究性，以更好地開展生物教學。例如，在“植株的生長”微課設計中，鑒于本節(jié)內容具有極強的探究性，且學生的生物基礎知識薄弱，教師將植物生長的過程作為微課的設計切入點，將這一過程充分展示在學生的面前，進而借助學生的好奇心，積極參與到微課的學習中。

2.設計階段。教師在進行生物微課設計的時候，必須對課堂上可能會發(fā)生什么樣的情景進行充分考慮，并明確自己在微課教學中，可能會遇到的問題以及對學生學習過程中，可能產生的疑問、可能做什么進行明確，并在此基礎上，針對性地進行微課設計。例如，在“植株的生長”微課設計階段中，鑒于學生對植物生長中各個部分的名稱、功能進行詳細的認識，進而借助微課這一形式，指導學生對植物生長中頂芽與側芽、植物生長與無機鹽之間的關系進行明確。

3.微課制作。設計好微課之后，就進入到微課的制作階段中。在這一階段中，教師必須充分結合微課內容，對教學資源進行整合，并進行微課的錄制。在具體進行錄制的過程中，一方面要緊緊圍繞教學目標展開，保證教學視頻的長度為5～10分鐘。

4.應用階段。在具體的生物課堂教學中，教師可充分結合教學的需求，實施微課教學。在具體應用的時候，教師可結合教學內容，在課堂上進行微課播放，并指導學生認真觀看。在過程中，學生會對所學的知識進行初步的掌握和了解，教師指導學生結合微課學習，將自己遇到的問題進行記錄。接著，教師結合學生在微課學習中存在的問題進行總結，采用小組討論的方式，對其展開討論，并進行有效解決。

二、初中生物微課教學反思

微課作為一種新型的課堂教學模式，在對其進行設計和應用的過程中，為了不斷提升微課的制作質量和應用效果，應注意以下三個方面。首先，微課這一新型的課堂教學模式，對教師提出了更高的要求。為了設計出高質量的微課，教師必須不斷學習計算機知識，并靈活掌握相關的視頻制作軟件。同時，面對多種教學資源，不僅要對其進行科學篩選，還要對其進行科學整合，進而不斷提升初中生物微課設計質量。其次，在微課設計和應用的過程中，為了保障其應用效果，必須對微課和學生的引導進行有效整合。同時，在應用微課的時候，還要充分發(fā)揮微課的可重復性，引導學生在課后合理利用微課形式進行反復觀看自主學習。最后，在微課學習中，學生必須積極配合，并主動參與到課堂討論中，大膽表達自己的想法，力求在微課學習中，不斷提升自己的學習能力、探究能力，進而實現真正進步。

三、結語

綜上所述，將微課這一新型的課堂教學模式應用到初中生物課堂教學中，激發(fā)了學生學習興趣，全面提升了課堂教學質量。據此，教師在課堂教學中，必須遵循微課的特點，科學、合理設計和應用微課，不斷提升微課應用的有效性。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“微課生物教學設計的效果研究”（立項號：GS[2018]GHB2164）研究成果。

參考文獻：

[1]邵名果.例析微課在初中生物課堂教學中的有效運用[J].基礎教育論壇，2019（25）.

（責任編輯 林娟）