周紅梅

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，拼音教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。在信息化時(shí)代下，借助微課進(jìn)行拼音教學(xué)的優(yōu)化，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；诖吮尘?，本文對(duì)拼音微課的前期制作、運(yùn)用微課優(yōu)化小學(xué)拼音教學(xué)、運(yùn)用微課拓展拼音教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;拼音教學(xué);微課

微課是借助先進(jìn)信息技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知排序，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容以碎片化的方式呈現(xiàn)出來(lái)的一種數(shù)字資源。在新一輪的課改中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)就提倡借助微課這種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音并取得初步成效，提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。微課，正以其碎片化的獨(dú)特魅力給傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式帶來(lái)沖擊，豐富了以往的教學(xué)方式，幫助教師活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

一、拼音微課的前期制作

（一）基于拼音基礎(chǔ)知識(shí)制作微課

漢語(yǔ)拼音一般由聲母和韻母組成，教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，可以分為以下三個(gè)步驟。首先，帶領(lǐng)學(xué)生整體認(rèn)讀拼音。教師可以將拼音字母與其發(fā)音相同的生活中的實(shí)際物體相結(jié)合，幫助學(xué)生識(shí)記字母發(fā)音。其次，學(xué)會(huì)識(shí)記聲母。具體來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音的聲母包含b、p、m、f等23個(gè)字母，在發(fā)音上與部分可物化的名詞相同。教師要善于抓住這一特點(diǎn)制作微課，幫助學(xué)生更好地識(shí)記聲母。例如，在學(xué)習(xí)“b”的時(shí)候，教師可以把菠菜的圖片與“b”的字母放在一起，一邊指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，一邊通過(guò)圖片的視覺刺激，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)字母的記憶。最后則是識(shí)記韻母。作為漢語(yǔ)拼音的重要組成部分，韻母包含a、o、e等39個(gè)字母。韻母的教學(xué)方法可以參照聲母教學(xué)，也可以借助微課，將韻母按照不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類，制作成精美短小的微課視頻，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間反復(fù)觀看，不斷鞏固自身所學(xué)。

（二）基于拼音內(nèi)容分類制作微課

拼音作為漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。由于小學(xué)生心理和智力尚處于待開發(fā)階段，思維能力與學(xué)習(xí)能力都有待提升，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象，嚴(yán)重的可能會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度。為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)拼音，教師可以巧用微課，將微課與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制作出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的拼音教學(xué)課件。為了更好地突出專項(xiàng)性特征，教師在制作微課時(shí)，要充分把握好教學(xué)內(nèi)容的分類，把漢語(yǔ)拼音教學(xué)分為聲母、韻母和整體音節(jié)三大類。由于微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短，教師在進(jìn)行具體制作時(shí)，還可以根據(jù)平舌音、卷舌音等分類將拼音教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分，爭(zhēng)取按知識(shí)點(diǎn)制作微課視頻。為幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，打好漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師還可以在課堂上播放PPT課件，通過(guò)趣味性的圖片吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，豐富語(yǔ)文教學(xué)的形式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（三）基于拼音資源整合制作微課

小學(xué)生由于心智發(fā)展尚未成熟，自控力難以把控，在課堂上走神幾乎是這一年齡段學(xué)生的常態(tài)，而以短視頻為載體的微課具有碎片化、多樣性、形象性等特征，十分適合將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生少量多次地反復(fù)識(shí)記教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)記憶。教師在制作微課時(shí)，要按照聲母、韻母和整體音節(jié)將教學(xué)內(nèi)容分為三大類并進(jìn)一步細(xì)分，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)短小的知識(shí)點(diǎn)中，不斷積累和識(shí)記拼音字母，加深對(duì)拼音的記憶。例如，在教學(xué)“gkh”時(shí)，就可以根據(jù)教材內(nèi)容，提前制作精美的微課視頻，在課堂上播放給學(xué)生觀看。為了幫助學(xué)生識(shí)記，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱兒歌“小小蝌蚪水里游，黑身子，長(zhǎng)尾巴……”學(xué)習(xí)完歌曲后，便進(jìn)入正題，教導(dǎo)學(xué)生“k”的正確發(fā)音。有聰明的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“蝌蚪”的“蝌”與“k”發(fā)音相同。教師便可以適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考，尋找與“g”“h”發(fā)音相同的字。在短暫思考后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有同學(xué)說(shuō)“我有一個(gè)哥哥，‘g’和哥哥的‘哥’發(fā)音是一樣的”，有同學(xué)說(shuō)“我喜歡喝可樂，喝飲料的‘喝’跟‘h’發(fā)音也是一樣的”……教師通過(guò)有意的引導(dǎo)，積極發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活去加深記憶，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，更有效提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用微課優(yōu)化小學(xué)拼音教學(xué)

（一）運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)拼音學(xué)習(xí)情境

目前，教師在講授漢語(yǔ)拼音時(shí)一般采用傳授式教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀拼音、書寫拼音，教學(xué)方法較為單一。為豐富教學(xué)活動(dòng)，教師可以在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)適時(shí)借助微課這種形式，帶給學(xué)生新鮮感。例如，一位教師在教學(xué)課文“ao、ou、iU”時(shí)，就可以通過(guò)微課的形式，讓學(xué)生跟著微課學(xué)習(xí)拼音的讀法;還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，再適時(shí)展開情境教學(xué)，吸引學(xué)生注意力。教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱，創(chuàng)設(shè)情境并制作了精美的微課視頻。上課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)韻母，進(jìn)而引入新內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)，已經(jīng)做好了情境創(chuàng)設(shè)的微課，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)也由此逐一展開。在微課視頻中，教師可以以動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)為背景，通過(guò)運(yùn)動(dòng)員的自我介紹，幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)的主持人名叫“奧奧”，教師可以適時(shí)暫停微課，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音“o”;當(dāng)介紹道運(yùn)動(dòng)員牛牛時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)音，發(fā)“牛”時(shí)要注意“iU”的發(fā)音。通過(guò)這樣的反復(fù)記憶，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了這幾個(gè)新的韻母。可見，合理利用微課這樣形式，適時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有助于加深學(xué)生記憶，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

（二）運(yùn)用微課吸引拼音學(xué)習(xí)注意力

小學(xué)生正處于心智尚未成熟階段，他們思維活躍，記憶力強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物往往過(guò)目不忘。但由于這一階段的學(xué)生自控能力較差，難以長(zhǎng)時(shí)間地集中精力，教師可以借助微課，利用碎片化的時(shí)間，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)少量多次地向?qū)W生傳授，增強(qiáng)學(xué)生的瞬時(shí)記憶。例如，一位教師在教學(xué)“aoe”時(shí)，就打破了傳統(tǒng)的帶讀識(shí)記的拼音教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)拆解成一個(gè)個(gè)短小的而富有故事情節(jié)的短視頻。在認(rèn)識(shí)“e”的發(fā)音時(shí)，教師首先播放了一段動(dòng)畫視頻，視頻中出現(xiàn)了一只美麗的白天鵝，在湖邊自由地?fù)]動(dòng)著翅膀，視頻的最后它的動(dòng)作定格，與“e”的形態(tài)十分相近。教師便由此帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“e”的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生讀寫字母“e”。接著，教師又鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，找出生活中與“e”形狀相似的事物。教師以學(xué)生樂于接受的動(dòng)畫為切人點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，又通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生反復(fù)記憶，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)拼音，掌握拼音的學(xué)習(xí)方法，有效提高了拼音教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用微課拓展拼音教學(xué)

（一）以微課鏈接生活實(shí)踐

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。學(xué)生要通過(guò)多認(rèn)、多記、多用來(lái)掌握知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)拼音的正確發(fā)音及其使用方法。因此，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師要有足夠的耐心，充分考慮學(xué)生認(rèn)知狀況的前提下，由淺至深地向?qū)W生傳授新知識(shí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要結(jié)合生活實(shí)際，幫助學(xué)生加深記憶。例如，一位教師在教學(xué)漢字標(biāo)注拼音時(shí)，就在微課視頻中結(jié)合生活實(shí)際，向?qū)W生講授新的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)“人”字的拼音標(biāo)注時(shí)，畫面中出現(xiàn)了一個(gè)背著書包的小朋友，高興地走在上學(xué)路上;在學(xué)生學(xué)習(xí)“四”字的拼音標(biāo)注時(shí)，畫面中出現(xiàn)了四只搖搖擺擺走路的小企鵝。學(xué)生邊看微課便學(xué)習(xí)拼音發(fā)音時(shí)，教師也要注意及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音。

（二）以微課進(jìn)行拼音測(cè)試

為了在課后幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還可以在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下錄制拼音讀寫小視頻。通過(guò)學(xué)生的視頻，教師可以及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音，有針對(duì)性地幫助學(xué)生識(shí)記拼音，從而為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在短視頻日益盛行的當(dāng)下，合理利用微課進(jìn)行拼音教學(xué)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更對(duì)新一階段的教育改革有著重要意義，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，不斷挖掘自身潛能，將課堂所學(xué)運(yùn)用于生活，進(jìn)而不斷提升自身的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀東.新課改下小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法和技巧[J].科技資訊，2017（8）.

（責(zé)任編輯 袁霜）