摘 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)必修課程，無(wú)論在學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段都有著舉足輕重的地位，尤其是高中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞直接影響到各科的成績(jī)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要，我們有必要對(duì)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題找到應(yīng)對(duì)的策略，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的效率。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的策略展開(kāi)討論，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)水平與效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

作為三大主科之一，在高中所有的課程中，數(shù)學(xué)有著極為重要的地位，是學(xué)生的必修課程。也隨著新課改不斷地發(fā)展和推進(jìn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)也有著更加嚴(yán)格的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)現(xiàn)階段，新課改雖然在教學(xué)上取得了一定的成績(jī)，但是高中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊面臨著各式各樣的問(wèn)題，不利于教學(xué)水平的更上一層樓，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維有一定程度的制約。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.初中與高中數(shù)學(xué)知識(shí)梯度大

初中、高中雖然不是同一個(gè)學(xué)習(xí)階段，但畢竟還是緊密銜接的，從現(xiàn)有的初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容看到了明顯的分層。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更多的是概念的闡述，缺乏了準(zhǔn)確的定義和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過(guò)程，只是簡(jiǎn)單地用書(shū)本上現(xiàn)有的公式去套，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)的證明環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知只是停留在表面而看不到本質(zhì)，覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)不放在心上。但高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)就不一樣了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度明顯上了一個(gè)臺(tái)階，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象知識(shí)更不易學(xué)習(xí)，這對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想上比較懶散的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)也由原來(lái)簡(jiǎn)單的二維平面一下子跳躍到了三維空間，對(duì)學(xué)生的空間想象力有了更高的要求;數(shù)學(xué)試題由初中的例題、練習(xí)題簡(jiǎn)單講解的方式，到了抽象函數(shù)推理和證明的過(guò)程，這對(duì)學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換提出了更高的要求。高中學(xué)生本身學(xué)習(xí)壓力就大，學(xué)習(xí)上遇到挫折后就開(kāi)始喪失信心，這不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的養(yǎng)成。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

學(xué)生作為教學(xué)的主體有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法是十分重要的，但現(xiàn)在教學(xué)中存在著主體定位不準(zhǔn)確甚至偏離的情況，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有完全將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。原有的不當(dāng)學(xué)習(xí)方法與不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)等各方面的壓力影響，這些因素始終掌控著教學(xué)的主體地位，主宰教學(xué)行為。學(xué)生作為教學(xué)主體沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重也不能因地制宜地把知識(shí)傳授給每一位學(xué)生，就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一枯燥

現(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師掌控課堂通過(guò)講解把知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)老師講解，這樣的模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和綜合發(fā)展。而且現(xiàn)在大部分老師采用的都是題海戰(zhàn)術(shù)，反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練同樣類(lèi)型的題目以便掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但是這樣起不到實(shí)質(zhì)性的效果，不能讓學(xué)生從根本上去理解題目所運(yùn)用的知識(shí)，不能靈活掌握各知識(shí)點(diǎn)，下次相同類(lèi)型的題如果做點(diǎn)變換再讓學(xué)生去做還是一頭霧水，不知如何解答。重復(fù)去做相同類(lèi)型的題也是浪費(fèi)時(shí)間，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的策略

（一）靈活運(yùn)用教材與教具

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地使用教材，對(duì)于試題中經(jīng)常出現(xiàn)的題型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。高中數(shù)學(xué)教材中也存在著一些問(wèn)題，需要教師認(rèn)真地理解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教材中不符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容要著重講解、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)用具上學(xué)校要給予充分的支持，高中數(shù)學(xué)知識(shí)總體來(lái)說(shuō)比較抽象，如果僅是靠老師簡(jiǎn)單的課堂講解起不到實(shí)質(zhì)的效果，還需要借助一些教學(xué)用具，輔助學(xué)生去更好地理解知識(shí)。在知識(shí)講解中把一些學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的部分逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能更好地消化，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）從實(shí)際出發(fā)，實(shí)行有效的教學(xué)方法

在教學(xué)中采用有效的方法會(huì)起到事半功倍的效果，學(xué)生成績(jī)也會(huì)有所提高。面對(duì)新課改，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)體系的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的空間和時(shí)間條件，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從根本上引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)的本源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)

高中階段是學(xué)習(xí)生涯中最枯燥、乏味的階段，而且有考大學(xué)的壓力，再這樣的現(xiàn)實(shí)條件下學(xué)生很難提起興趣。要想將課堂變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新。合理利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，跟上信息化教學(xué)浪潮，改變單一、固定的傳統(tǒng)教學(xué)方法。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)，可以通過(guò)視頻、音頻以及立體圖片的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生更容易理解。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加全面、高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、總結(jié)

在新課改條件下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)新課改在教學(xué)過(guò)程中的重要地位，深入挖掘適合學(xué)生的教學(xué)方法，合理地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)更多的熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：覃文敏（1981-）.男，壯族，廣西東蘭人，大學(xué)本科畢業(yè)生，永福中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。