陳佳麗

摘 要：混齡教育為幼兒提供了大量效仿不同發(fā)展水平同伴的機(jī)會(huì)。幼兒先通過(guò)模仿學(xué)習(xí)成人和其他幼兒的言行，然后按照自己的方式重新組合，從而促進(jìn)自己各方面的發(fā)展。因此，本文對(duì)混齡模式下小班幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解和執(zhí)行進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：混齡；規(guī)則；理解；執(zhí)行

所謂混齡教育，是指把不同年齡的幼兒編排在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和游戲的一種教育組織形式。它為幼兒提供了一個(gè)近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，貼近幼兒生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有利于幼兒社會(huì)化的發(fā)展[1]，由此也引起了幼兒教育者的廣泛關(guān)注。阿特伍德等人的研究證實(shí)了社會(huì)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為榜樣模仿是兒童自控行為的一個(gè)突出決定的因素的觀點(diǎn)。他們都肯定了榜樣是影響幼兒自控能力的一個(gè)重要因素。在混齡班級(jí)中，已經(jīng)形成一定行為規(guī)范的中班幼兒就是小班幼兒的榜樣，他們的行為直接影響到了小班幼兒。所以在游戲中小班幼兒對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行往往少不了中班幼兒的影響，而長(zhǎng)期的影響就會(huì)讓小班幼兒建立自己的規(guī)則意識(shí)。

一、音樂(lè)游戲中的研究

著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是兒童的天性、兒童的本能”。音樂(lè)是世界上最美的語(yǔ)言，是孩子智慧的源泉。而音樂(lè)教育對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。音樂(lè)游戲成了幼兒音樂(lè)教育的一種最普遍的方式，在音樂(lè)游戲中，中班幼兒在哪些方面能促進(jìn)小班幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解和執(zhí)行是我所研究的內(nèi)容。

（一）傾聽(tīng)是幼兒最早掌握的語(yǔ)言活動(dòng)。

良好的傾聽(tīng)能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，它對(duì)于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、思維十分有益。受幼兒年齡特點(diǎn)的局限，小班幼兒注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽(tīng)別人說(shuō)話的耐心，在聽(tīng)的過(guò)程中難免會(huì)做小動(dòng)作、東張西望等。而中班幼兒的專(zhuān)注時(shí)間要比小班幼兒長(zhǎng)，大多數(shù)幼兒已經(jīng)處于理解性?xún)A聽(tīng)的階段。他們?cè)趦A聽(tīng)游戲中，能自覺(jué)地、有意識(shí)地去專(zhuān)注音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，而小班大多數(shù)幼兒都是一種“湊熱鬧”的狀態(tài)。

在音樂(lè)游戲《開(kāi)始和停止》分組活動(dòng)中，中班幼兒能認(rèn)真地去聽(tīng)音樂(lè)在什么時(shí)候停止，什么時(shí)候開(kāi)始。小班幼兒則是無(wú)意識(shí)地跟著走，只有個(gè)別能力比較強(qiáng)的幼兒能認(rèn)真傾聽(tīng)做出相應(yīng)的反應(yīng)。而游戲《開(kāi)始和停止》集體活動(dòng)中，中班幼兒通過(guò)認(rèn)真傾聽(tīng)嘗試創(chuàng)編了相應(yīng)的動(dòng)作，小班幼兒剛開(kāi)始在模仿中班幼兒的動(dòng)作，漸漸地他們開(kāi)始將注意力放在了傾聽(tīng)音樂(lè)什么時(shí)候開(kāi)始，什么時(shí)候停止，等到跟著中班幼兒游戲了兩遍后，小班幼兒可以自己遵守游戲中認(rèn)真傾聽(tīng)的規(guī)則，并進(jìn)行表演動(dòng)作的創(chuàng)編。

（二）感染幼兒大膽愉快地參與游戲

小班幼兒剛?cè)雸@不久，對(duì)于環(huán)境和身邊的人都需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。在這個(gè)適應(yīng)過(guò)程中大多數(shù)幼兒膽子都普遍比較小，在參與游戲時(shí)主動(dòng)性比較弱，有的時(shí)候參與也是被動(dòng)地進(jìn)行隨從游戲，興趣不是很高。在混齡班中，中班幼兒能力比較強(qiáng)，我們充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展“大帶小”的活動(dòng)，中班幼兒在音樂(lè)游戲中帶著小班幼兒一起參與。例如：游戲《小兔找洞》，剛開(kāi)始小班幼兒大膽參與地幼兒僅僅那么幾個(gè)，于是我找來(lái)中班小朋友一起進(jìn)行游戲，小班幼兒被老生愉快的情緒所感染，漸漸地開(kāi)始加入了游戲中。等到熟練之后，我利用絲帶給他們進(jìn)行分組，讓他們自己去嘗試游戲，小班幼兒的積極性明顯有了提高。

幼兒心理發(fā)展由被動(dòng)到主動(dòng)的特點(diǎn)決定了是由同伴熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。在游戲中他們逐漸從無(wú)意向有意發(fā)展，從最初完全無(wú)意的本能反射到心理活動(dòng)的自覺(jué)提高，經(jīng)過(guò)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程[2]。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒主要是通過(guò)實(shí)際生活的熏陶和生活經(jīng)驗(yàn)的無(wú)意體驗(yàn)與積累而促進(jìn)對(duì)規(guī)則的理解。

（三）帶領(lǐng)幼兒正確遵守音樂(lè)游戲規(guī)則

研究表明：3歲的幼兒其大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能尚未完善，興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)，因此，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，自我控制力較差。尤其是在游戲的時(shí)候，往往喧鬧的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于安靜傾聽(tīng)、按規(guī)則游戲的時(shí)間，整個(gè)游戲過(guò)程中，除了起初能聽(tīng)老師簡(jiǎn)單的介紹游戲的玩法外，基本上都要靠老師高分貝的聲音來(lái)維持，而那些能力弱一點(diǎn)的幼兒在反復(fù)幾次游戲過(guò)后還是不太清楚正確的玩法。這樣會(huì)游戲的幼兒無(wú)規(guī)則可言，不會(huì)游戲的幼兒在這樣的混亂中總也不清楚游戲玩法，因此，孩子們體驗(yàn)不到音樂(lè)游戲帶來(lái)的趣味，老師更是累的筋疲力盡。為了讓小班幼兒能穩(wěn)定自己的情緒，我選擇在游戲前做一些律動(dòng)來(lái)，可是發(fā)現(xiàn)效果不是特別明顯。所以我決定繼續(xù)利用混齡教育的優(yōu)勢(shì)，帶著中班幼兒一起進(jìn)行游戲。在角色游戲《大青蟲(chóng)與小豌豆》中，由于小班幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒尚無(wú)法真正去扮演角色，所以我請(qǐng)中班小朋友來(lái)表演大青蟲(chóng)。先讓中班幼兒來(lái)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)７麓笄嘞x(chóng)，然后一起進(jìn)行討論，大青蟲(chóng)到底應(yīng)該是什么樣的，從而提高小班幼兒的認(rèn)知能力，讓他們知道該怎么去扮演大青蟲(chóng)，而不是無(wú)規(guī)則地進(jìn)行亂表演。等到在中班的帶領(lǐng)下熟悉了游戲規(guī)則后，我們就讓小班幼兒自己進(jìn)行了表演。他們很快地理解了角色表演需要遵守哪些規(guī)則，并按規(guī)則穩(wěn)定自己的情緒去執(zhí)行規(guī)則。

二、區(qū)域游戲中的研究

（一）幫助教師管理小班幼兒遵守區(qū)域規(guī)則

每天的區(qū)域游戲是所有孩子最喜歡的，無(wú)論是個(gè)人游戲還是小組游戲，放進(jìn)區(qū)卡的地方真所謂是門(mén)庭若市。特別是本學(xué)期我們的區(qū)域《愛(ài)心醫(yī)院》的完善，讓幼兒們興趣感很強(qiáng)，誰(shuí)都想去參與?；顒?dòng)中我發(fā)現(xiàn)每次總會(huì)有小孩子乘著不注意不帶進(jìn)區(qū)卡就大搖大擺地進(jìn)來(lái)參與游戲，甚至有的小朋友為了拿到進(jìn)區(qū)卡“大打出手”。于是我就就決定每次自己來(lái)分配人員，可是過(guò)了幾天發(fā)現(xiàn)很多小朋友都有抱怨，說(shuō)老師分配的角色不是自己想選擇的游戲角色。為了不打擊幼兒的游戲興趣，所以我決定在每個(gè)區(qū)域設(shè)了三個(gè)中班小朋作為管理員。利用中班小朋友對(duì)游戲規(guī)則的理解能力，在小班幼兒出現(xiàn)不遵守規(guī)則游戲的情況時(shí)，及時(shí)地進(jìn)行制止。這天游戲中就出現(xiàn)了小朋友來(lái)?yè)屪詈笠粋€(gè)醫(yī)生角色進(jìn)區(qū)卡的現(xiàn)象，當(dāng)天《愛(ài)心醫(yī)院》的管理員是中班幼兒陳美羲，她看到后及時(shí)進(jìn)行了制止，請(qǐng)這些小朋友都停止參與游戲一次。小班幼兒在看到有人管理的時(shí)候，都漸漸開(kāi)始被動(dòng)地去遵守進(jìn)區(qū)規(guī)則，等到游戲進(jìn)行了一段時(shí)間后，我觀察到有幾個(gè)小班小朋友已經(jīng)開(kāi)始主動(dòng)地去遵守進(jìn)區(qū)規(guī)則了，并能去管理不遵守規(guī)則的小朋友。

混齡班中，小班幼兒從最初的被照顧被管理漸漸發(fā)展成照顧他人、管理他人。在角色的轉(zhuǎn)換中，他們能更好地體驗(yàn)別人的感受，更好的理解別人，理解規(guī)則，控制自己。

（二）幫助教師解決區(qū)域游戲中的矛盾

人們?cè)谧匀坏赜颍鐣?huì)生活、文化的影響這樣的社會(huì)關(guān)系中，在文化傳遞的過(guò)程中生活著、活動(dòng)著、交往著，逐漸掌握一定的風(fēng)俗習(xí)慣，行為規(guī)則和道德準(zhǔn)則，由自然人成為具有獨(dú)特個(gè)性的社會(huì)的、文化的、理性的人。而沖動(dòng)性是小班幼兒行為的主要特點(diǎn)，他們的行為通常缺乏思考，加上小班幼兒在游戲中經(jīng)常以自我為中心，什么事都需要滿足他們的要求，所以幼兒之間的矛盾也很多，教師經(jīng)常需要在游戲中來(lái)當(dāng)一名公正的“法官”解決各種各樣的矛盾和問(wèn)題。而中班幼兒已經(jīng)有了交往經(jīng)驗(yàn)，知道怎么去解決簡(jiǎn)單的矛盾，甚至?xí)约阂陨碜鲃t來(lái)化解小班幼兒的矛盾。例如：有一天幼兒在《愛(ài)心醫(yī)院》進(jìn)行游戲，當(dāng)大家選好角色準(zhǔn)備進(jìn)行游戲的時(shí)候，有個(gè)小班女孩子就開(kāi)始哭。我過(guò)去詢(xún)問(wèn)原因，她說(shuō)：“她不愿意當(dāng)病人，她想當(dāng)醫(yī)生。”我開(kāi)始為她解釋?zhuān)骸澳憧梢韵麓斡螒蛟賮?lái)選擇醫(yī)生的角色，今天先體驗(yàn)一下病人。可她根本不理我說(shuō)的話不停的在哭，這個(gè)時(shí)候中班的歆月跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師我想當(dāng)病人，我跟小妹妹換吧！”就是這簡(jiǎn)單地一句謙讓之語(yǔ)幫助老師解決了問(wèn)題。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了傅歆月還給她獎(jiǎng)勵(lì)了貼畫(huà)。很多小班小朋友看到后，都爭(zhēng)著開(kāi)始謙讓。

中班幼兒的行為直接給小班幼兒一個(gè)正面示范，在遵守游戲中交往規(guī)則的時(shí)候小班幼兒就有了自己的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)將這次的事情進(jìn)行內(nèi)化，并在今后的活動(dòng)中繼續(xù)去按這種方法解決矛盾。

三、戶外游戲中的研究

（一）學(xué)習(xí)正確的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)

傳統(tǒng)的戶外游戲中對(duì)于動(dòng)作更多是教師的教授，幼兒在游戲中練習(xí)和調(diào)整；而混齡游戲中更多的是幼兒的自主學(xué)習(xí)，即對(duì)同伴動(dòng)作的嘗試學(xué)習(xí)，觀察和調(diào)整動(dòng)作，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的某些運(yùn)動(dòng)技能得以提高。[3]如跑、跳、爬、走、走平衡木，踢沙包等，對(duì)這些運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作的要領(lǐng)更能準(zhǔn)確掌握。例如在走平衡木時(shí)，規(guī)則要求上體正直不晃動(dòng)，頭正頸直，眼往下看，兩臂自然晃動(dòng)（或側(cè)平舉以維持平衡），步幅要稍小，動(dòng)作自然放松。小班幼兒在剛開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候沒(méi)有遵守正確姿勢(shì)的意識(shí)，只是憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)單純地在平衡木上挪動(dòng)，所以我們讓中班幼兒在前面帶著小班幼兒走，小班幼兒從最開(kāi)始的觀察中班幼兒走平衡木的動(dòng)作到模仿去走平衡木，他們從中去慢慢體會(huì)這些動(dòng)作要領(lǐng)，直到自己會(huì)主動(dòng)地去按這些姿勢(shì)走平衡木，都是一個(gè)中班幼兒的示范作用，他們用自己的行動(dòng)去幫助小班幼兒學(xué)習(xí)正確的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)。

（二）提醒小班幼兒游戲時(shí)不做危險(xiǎn)的事情

中班幼兒作為小班幼兒剛?cè)朐簳r(shí)的情感寄托，在他們心中有一定的地位。也有一定的“威信”，在他們做危險(xiǎn)的事情時(shí)，中班幼兒可以做出相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單判斷，并監(jiān)督、提醒或甚至者阻止他們，促進(jìn)小班幼兒去執(zhí)行游戲規(guī)則。例如這天在大型玩具玩滑梯的時(shí)候，小班幼兒王鵬云倒著玩滑梯，我聽(tīng)到中班的田嘉淇在大聲地指責(zé)王鵬云：“王鵬云不能倒著玩滑梯，老師說(shuō)過(guò)了這樣很危險(xiǎn)的，我們要遵守游戲規(guī)則，你看如果不小心摔下來(lái)受傷了就得去醫(yī)院了?！边@時(shí)的田嘉淇就像一個(gè)小老師一樣耐心地給王鵬云解釋為什么不可以倒著玩滑梯，要求王鵬云去遵守玩滑梯的規(guī)則。王鵬云聽(tīng)完后，也覺(jué)得田嘉淇說(shuō)的有道理，就跟田嘉淇保證：“我以后會(huì)好好玩的，再也不這樣滑了?！?/p>

小班幼兒在與中班幼兒共同游戲中，他們通過(guò)概括他人的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的行為，逐漸將各種規(guī)則要求轉(zhuǎn)化成個(gè)人的價(jià)值觀，納入自我概念中，通過(guò)游戲交往學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則，這樣小班幼兒就會(huì)逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，逐漸形成自控能力。

通過(guò)日常游戲中的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，混齡教育通過(guò)榜樣示范、“大帶小”等多種方式，將中班幼兒已有的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行情況呈現(xiàn)給小班幼兒去模仿學(xué)習(xí)，內(nèi)化這些規(guī)則，從而促進(jìn)小班幼兒對(duì)于游戲規(guī)則的理解，提高小班幼兒的規(guī)則執(zhí)行力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸春燕.幼兒園混齡教育初探[J]幼教園地.2006，4

[2] 淺談混齡教育和幼兒社會(huì)性發(fā)展[R]金昌市人民政府研究室2013：3-11

[3] 胡蕩.混齡戶外體育游戲中的差異研究[J]教育.2016.（51）