【摘要】隨著新課程的不斷改革，對高中英語的詞匯教學(xué)也提出了更新更高的要求，要求教師加強對鞏固高中生英語詞匯基礎(chǔ)的重視，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的英語詞匯，才能有效地提高學(xué)生閱讀英語文本的速度和準(zhǔn)確度，才能在寫英語作文時靈活地、恰當(dāng)?shù)剡\用某個單詞或短語，逐漸豐富高中生的綜合素養(yǎng)。筆者在本文提出了三點提升高中英語詞匯教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);有效性;策略

【作者簡介】張力聞，江蘇省濱海中學(xué)。

大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，在課堂上要求學(xué)生進行機械地讀、寫、記等訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的主體體驗和感受，使得英語課堂變得沒有生機，導(dǎo)致學(xué)生對英語逐漸產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了高中生關(guān)鍵技能的發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該加強對基礎(chǔ)知識的重視，要讓學(xué)生意識到詞匯在英語閱讀和寫作中的重要作用，逐漸夯實自身的英語基礎(chǔ)，從而為深層的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合具體的文化背景教學(xué)，引導(dǎo)掌握詞匯的不同含義

雖然中英文化具有一定的相似性，但是在某個特定的詞匯方面有著截然不同的內(nèi)涵，可以說英語教學(xué)中的詞匯問題也是文化問題。因此，教師應(yīng)該突破死板教學(xué)模式的限制，有效地結(jié)合具體的文化背景，使詞匯教學(xué)變得更豐富、更活躍，同時能夠讓學(xué)生對目標(biāo)與國家的文化有一定的了解，豐富高中生的英語文化知識，讓學(xué)生掌握詞匯在不同背景下的不同含義。

例如，教師在教學(xué)“What is happiness to you？”時，設(shè)計以下課堂活動。師：“What is happiness to you？”生：“I passed the English test！”師：“You are a lucky dog！”學(xué)生們認為通過了英語測試是一種幸福，教師對學(xué)生進行中肯的評價，但是很多學(xué)生對此不解，生：“老師，我是人，您怎么說是dog呢？”師：“dog在西方文化中是褒義詞，它是幸運的代名詞，‘幸運兒’的含義，而在中國對dog的理解就是動物，是貶義詞?！薄處熃Y(jié)合具體的文化背景教學(xué)，避免學(xué)生在今后的交流中鬧出笑話，讓學(xué)生掌握了詞匯的不同含義。

二、運用例句展現(xiàn)詞匯的用法，豐富學(xué)習(xí)詞匯的情感體驗

英語詞匯可以說是英語這門語言中最簡單、卻也最不可缺少的基礎(chǔ)，只有在具體的運用中學(xué)生才能準(zhǔn)確掌握詞匯的具體使用方法。因此教師要結(jié)合單詞的具體意義，聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)真實的例句，促使學(xué)生通過生動的例句主動地學(xué)習(xí)英語詞匯，具體地、直觀地了解詞匯的用法，讓學(xué)生始終在具體的例句中學(xué)習(xí)單詞，豐富其學(xué)習(xí)英語詞匯的情感體驗。

例如，教師在教學(xué)“Understanding each other”中的“account、accountant、music、musicician”詞匯時，設(shè)計以下課堂活動。師：“同學(xué)們，這四個英文詞匯都是名詞，很多人還無法清晰地理解它們的聯(lián)系和區(qū)別。我們來看一下例句：1.The accountant made a wrong account yesterday.2. Musicians make a lot of beautiful music.”……教師運用具體的例句，將有關(guān)聯(lián)的詞匯放到一個句子中，便于學(xué)生理解詞匯的具體用法，讓學(xué)生體會英文詞匯的奇妙，同時豐富其情感體驗。

三、合理創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，提高實際運用詞匯的能力

教師可以合理地運用更有效的方法，即在具體的語境中新授詞匯，在明確具體的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，可以讓學(xué)生對某一個詞匯展開詳細的敘述，闡述自己對所學(xué)單詞的理解，也可以要求學(xué)生自己造句，鍛煉學(xué)生的運用能力。只有讓學(xué)生將詞匯的各種形式以及真實意義運用到具體的情境中，才能切身體會詞匯的運用方法。

例如，教師在教學(xué)“Helping people around the world”時，設(shè)計以下課堂活動。師：“同學(xué)們，在一片荒蕪的沙漠中，什么是最缺的？”生一：“Water.”生二：“Food.”師：“When there is ________food，there is hunger.很明顯橫線上的詞應(yīng)該是缺乏的意思，誰能說說填那個詞匯？”生三：“a lake of，是缺乏的意思?！睅煟骸斑@里缺水，我們無法走出沙漠。這句話怎么說呢？”生四：“There is a lake of water，we can’t get out of the desert.”……教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生在情境中運用詞匯，提高了學(xué)生實際運用詞匯的能力。

綜上所述，高中英語教師應(yīng)該嚴格遵循先進的詞匯教學(xué)理念，充分結(jié)合高中生的實際情況、原有的詞匯基礎(chǔ)以及對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度，不僅要讓學(xué)生掌握詞匯的具體意義，而且要讓學(xué)生明確在不同文化背景下的不同含義，讓學(xué)生嘗試著運用所學(xué)的詞匯，逐漸掌握運用詞匯這項關(guān)鍵能力，夯實他們的英語基礎(chǔ)，有效地提高高中生的基礎(chǔ)技能。

參考文獻：

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