蔣星利

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀的范疇包含文本中存在的目錄、圖表、表格、使用說明書、地圖、廣告等。這類內容的教學在語文書上幾乎沒有，閱讀課上涉獵也少，因此需要給予學生一定的方法指導和引領。教師也需以課內為抓手，結合課外拓展生活，充分挖掘生活中的資源，通過轉化、梳理、對照三種方式，以習之有效的作業(yè)設計來促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學語文 非連續(xù)性文本 作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0136-01

2011年頒布的《義務教育語文課程標準》，對第三學段提出的閱讀要求增加了一條：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！狈沁B續(xù)性文本閱讀的范疇包含文本中存在的目錄、圖表、表格、使用說明書、地圖、廣告等。

隨著年齡的增大，小學第三學段的學生，接觸社會生活的機會越來越多。面對海量的生活信息，學生就得通過各種方式接觸生活化閱讀，其中有很大一部分是非連續(xù)性文本，如各類說明書、車站站牌表、活動宣傳海報、超市促銷廣告等。這類內容的教學在語文書上幾乎沒有，閱讀課上涉獵也少，因此需要給予學生一定的方法指導和引領。教師也需以課內為抓手，結合課外拓展生活，充分挖掘生活中的資源，以習之有效的作業(yè)設計來促進學生閱讀能力的提升。

非連續(xù)性文本是相對于以句子或段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，一般包含數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調查報告等材料，閱讀此類文本的主要目的在于獲取信息、處理信息、評價信息，其關鍵詞為“說明、解釋、討論”。那么，我們在閱讀中就要采用圖文對照的方式，提取出兩者之間相關聯(lián)的重要信息。

日常生活中，時時處處都存在著非連續(xù)性文本資源，如地圖、公交站牌、火車發(fā)車時刻表、玩具說明書、廣告商標、水電費單據(jù)、調查問卷等。就連我們每天所在的教室中也有許多非連續(xù)性文本，如課程表、作息時間表、值日生表、評比欄等。這些閱讀材料不是以單純的文字顯示，而是往往伴隨著圖表信息一同呈現(xiàn)，要教給學生一定的閱讀方法，讓他們習得相應的閱讀能力，從而實現(xiàn)“語文為生活所用”的價值意義。

1.整合學科，圖文對照

讀懂文本在小學階段，除語文以外，其他學科（如品德、科學、數(shù)學等）也會出現(xiàn)圖表和文字等多種材料組合而成的非連續(xù)性文本。因此，教師可以有意識地加強與其他學科的合作，整合學科之間的知識點以融會貫通。這樣不僅能提高學生的閱讀能力，還能提高其思維的縝密性，培養(yǎng)他們分析、處理信息的能力。

2.契合活動，創(chuàng)造性地設計有價值的文本

學校少先隊會定期開展紅領巾跳蚤市場義賣活動和圖書漂流活動，教師可以有意識地指導學生繪制海報，將班級主題特色和亮點，圖文并茂地展示在宣傳海報上。

此類文本的教學方式較靈活，教學地點不一定在課堂上，也可以在文本出現(xiàn)的場所；教學的主體也不一定是教師，可以請家長參與；教學時間不一定是整節(jié)課，可以貫穿整個活動的始終，也可以根據(jù)文本的內容自行確定。總之，應因地、因時、因人靈活處理。

3.實踐生活，比較篩選運用文本

我們在生活中經(jīng)常會接觸到非連續(xù)性文本，能否正確提取其中的有價值的信息，直接影響到生活的方方面面。因此，教師要盡可能創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生多接觸非連續(xù)性文本，通過比較、篩選、歸納、推論等閱讀方法，來解決生活中的現(xiàn)實問題，提高閱讀能力。

如有老師開設了一堂《喜迎2018，邀請外賓游南京》的非連續(xù)性文本教學公開課。課堂伊始，老師就創(chuàng)設情境，讓學生為即將要到來的嘉賓選購一款南京特產龍雨花作為禮物?？墒浅欣锪宅槤M目的貨架上，到底該購買哪一款呢？于是教師就讓學生自主閱讀關于“雨花茶葉”的多重文本，其中包含著雨花茶的文字介紹、超市的包裝圖片、價目表、說明書頁等，通過閱讀這三款介紹南京雨花茶葉的非連續(xù)性文本，讓學生以表格的形式進行比較它們的異同，從而找到最為合適的、性價比最高的一款推薦給來賓，作為伴手禮相送。

學生通過看價格牌、包裝袋上的說明及生產日期等資料，以圖文對照的形式，比較篩選各項信息，在綜合產品的價格、生產日期（區(qū)別陳茶和新茶）、產地、是否有英文說明（外賓是否有可讀性）等因素后，選出了最正宗的、有誠意的茶葉禮盒。這樣的比較閱讀，切實解決真實情境下的實際問題，很有意思，為學生日后處理生活中的實際問題提供了切實有效的方法指導。

課后，學生還饒有興趣地制作了游南京的計劃方案，方案圖文并茂，充分凸顯杭州的特色。這項作業(yè)不僅提高學生作業(yè)積極性，還具有現(xiàn)實指導意義，得到家長們的肯定。

4.結語

綜上所述，此類作業(yè)設計不僅填補了教材中非連續(xù)性文本內容的缺失，實現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的有效轉化，還增加了學生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣，讓他們充分認識到此類多元化的實踐性作業(yè)的實用價值，以興趣帶動學習，把閱讀的視野由課內延伸到課外。因此，作為一線教師，我們要整合各學科內容，充分挖掘課程資源，多布置一些能發(fā)展學生思維、促進其能力發(fā)展的作業(yè)，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。同時，我們也要引導學生搜集生活中的一切非連續(xù)性文本素材，積累生活經(jīng)驗，在實踐中提高閱讀能力和運用語言文字的能力，從而在實際情境中解決相關的生活問題。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]蔣德仁.國際學生評價PISA 概說[M].杭州：浙江教育出版社，2012