翁藹葵

【摘要】看圖寫話，乃學生寫作之起點，低年級訓練之重點，亦為中高年級習作之基礎(chǔ)。如何指導(dǎo)學生看圖寫話？本文從“看、想、說、寫、評”五個方面闡述如何領(lǐng)著學生觀察、思考、口述、落筆、反思、評價，從標點到成段，從寫完到寫通，從寫好到寫美，攜學生以“我手寫我心”，一步步提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學低年級;看圖寫話;策略

一、二年級是寫話的開端。新的《語文課程標準》第一學段目標明確提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”故，教師須在小學低年段有意識地培養(yǎng)學生說寫的興趣、寫話的基本能力。寫話如“駛船”，“撐一篙是一篙”，不能“似驢，只在磨道里轉(zhuǎn)”，不得其道。如何做到呢？筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、看一看，由粗到細

文學大師魯迅曾說：“如要創(chuàng)作，第一是觀察?！笨磮D寫話，先看后寫。寫話前，只有經(jīng)過認真仔細地觀察，方能對畫面有深刻的理解。低年級學生觀察能力較欠缺，見圖時，往往東張張、西望望，困惑不斷，不知如何下手，有時不置一詞。如何仔細地看，看得仔細，得其仿佛，顯得尤為重要。

（一）總觀全貌

向整體出發(fā)，初步感知圖畫之主旨——誰在做什么？

（二）聚焦環(huán)境

1.定時——天氣如何？一般不外乎晴天、雨天、下雪天（冬天）。

如，具體的時間，可從圖上的提示加以判斷。一從景物，如有太陽，即為晴天;出現(xiàn)月亮，便為晚上;遍地積雪，則為冬日。二從人物衣著，如裙子、短褲、短袖，為夏;厚衣、手套、帽子，為冬。

2.定點

地點，即在哪里，“定位”一般不難，都是學生熟悉易辨的場所。

此時，由一開始的二素句：“誰在做什么？”變?yōu)樗乃鼐洹裁磿r間+誰+在哪兒+做什么，即何時何人何地做了何事，一開始就交代時間、地點、人物、事件。丁有寬先生指出：“一年級著重練好一句四素完整句。從練好一句話開始，如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣?！?筆者認為寫話起步之初，應(yīng)遵循規(guī)律，讓學生練好“四素句”——由最開始的二素句“誰在做什么？”向四素句“什么時候，誰在哪里做什么？”過渡。這樣，畫面之意也就一一明晰。

以此，預(yù)設(shè)如下：

圖一：一天，小紅放學回到家，看到媽媽在煮飯。

圖二：下雨了，小兔走在回家的路上。

圖三：雪停了，小朋友們都到屋外去玩耍。

3.定序

看圖，須按一定順序，寫下來才不致于一片混亂，景物的圖尤甚。觀察時，可按從上到下，從下到上;或從遠到近，從近到遠;或先中間再兩邊，或先整體再局部的空間順序。如此，有所依存，方不雜亂。

二、想一想，由少到多

（一）問題清單，明確任務(wù)

看不細，寫不深。低年段的孩子觀察事物一般只見其樹，不見其林。通過問題清單，以問題為線索，給生以思考之任務(wù)，讓生開動腦筋，通過解決問題而把圖看細、看全、看深。在整個過程中，形成自己的觀物思維。

根據(jù)“時動”原理，筆者認為，低年級寫話，可采取丁有寬先生在《小學語文讀寫結(jié)合法》中提出的“一題一問一答”或“一題兩問兩次答”。

如看圖寫話《貓和老鼠》，以問題促思考：

問題清單：

問題1：誰在干什么？

一天，一只小老鼠在電腦旁邊玩，突然看見了一只貓。

問題2：這是一只怎么樣的老鼠？

PPT出示：

害怕、驚恐、驚慌、大驚失色、不知所措、嚇得張大了嘴巴、渾身發(fā)抖……

問題3：這是一只怎么樣的貓？

PPT出示：

胖乎乎、肉嘟嘟、生氣、兇巴巴、氣洶洶、兇狠、惡狠狠、不好惹、可怕、瞪著圓溜溜的大眼睛、張著大嘴巴、露出尖尖的牙齒……

（二）合理想象，無中生有

看圖寫話，全憑眼力，更依想象，方能富富有余。老師所發(fā)之問，給學生以思維的支點，以此延展畫面，把畫面想開去，既要讀出畫面之意，又要想象出畫外之音。如，下圖中內(nèi)容是：一只老鼠看見了一只貓，以為這只貓要吃它。

通過上面的問題清單，生讀懂了畫面之意。此時，師繼而引導(dǎo)學生思考：

問題4：當小老鼠看見貓時，他是怎樣做的？（可用上“于是，他……”的句式）

問題5：發(fā)現(xiàn)貓沒有反應(yīng)后，他會怎么想？又會怎么做？（可用上“……心想：……”的句式）

問題6：結(jié)果怎么樣？（可用上“最后，……”的句式）

圖中內(nèi)容，平面而靜止，只見人物的動作、表情，而人物的語言、心理藏而不見。讓學生設(shè)身處地，化身畫中人物，以此想象，抓住細節(jié)判斷人物可能會說的話，心里會產(chǎn)生的活動，會采取的具體行動，從一個動作讀出前前后后的幾個動作，方能使圖中的人物鮮活立體起來，生亦落筆有物。

一開始，若難度較大，可加入“好詞大放送”，幫學生搭一下腳手架。如，好詞大放送：

天氣晴朗? 陽光明媚? 萬里無云

烏云密布? 雷聲大作? 傾盆大雨

慌慌張張? 不知所措? 急中生智

三、說一說，由此及彼

作文，實際上就是寫在紙上的話。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！币虼?，要想把話寫好，得先把話說好。口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫作的有力基礎(chǔ)。學生所言即所思，在說的過程中檢驗思維、修補思維漏洞，為接下來的寫理清思路。

誠然，低年段的孩子說話，有時迂磨、顛倒;有時雜帶語病。怎么辦？教學中，師可引導(dǎo)學生按照問題清單，一句加一句，再加一句，疊疊加加，連成一段完整的話，要求把話說通，有頭有尾，遵循一定的順序，條理清楚。其中，最有效的形式莫過于同桌互說或小組內(nèi)互說——讓全體同學參與其中，人人有話說，人人都得說，口頭完整表達正是書面有條理表達之基礎(chǔ)。

四、寫一寫，由虛到實

“說”是過渡，“寫”是歸宿。建立在說的基礎(chǔ)上，生各寫其所說，落筆成文，自然水到渠成。寫話伊始，一定要養(yǎng)成好的習慣。

（一）寫正確：每段開頭空兩格，標點占一格，標點不起行。語句要通順，不寫錯別字。

（二）寫完整：每一句話都必須寫完整。

（三）寫具體：特別是二年級的學生。

如，學生作品《貓和老鼠》：

一天，小老鼠在電腦旁邊玩。突然，電腦里出現(xiàn)了一只貓。這只貓胖乎乎的，瞪著兩只圓溜溜的大眼睛，露出尖尖的牙齒，好像要撲向小老鼠，把他吃掉。小老鼠嚇得渾身發(fā)抖，哭著說：“求求你！不要吃我，不要吃我！”小老鼠叫了一會兒，發(fā)現(xiàn)貓根本沒有來抓自己。于是，小老鼠心里想：“為什么這只貓不來抓我呢？” 最后，小老鼠發(fā)現(xiàn)這只貓嘴巴一直張著沒有合上，就走上去摸了摸這只貓。這時，他才明白過來，原來這只貓是只假貓。

五、評一評，由外到內(nèi)

（一）師評，樹信心

《語文課程標準》把第一學段的作文稱為“寫話”，其用心良苦不言而喻——用名字上的別稱，表達對“寫”這一要素的“不作過高要求”，旨在培育興趣。低年級的興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。如何建立學生的自信心、保護學生的自信心？筆者做了以下嘗試：

1.激勵性的語言

激勵性的語言，給予學生的是表揚、肯定，有助于樹立其自信，激發(fā)其興趣，達到以評促優(yōu)的效果。如，“全寫對了，沒有一個錯別字，多棒??！”“小作者的想象力可真豐富??！我看到了小兔子拔蘿卜的整個艱辛過程?！薄皩懙每烧嬗腥?！一只調(diào)皮的小貓仿佛就在我眼前。”“俏皮的語言，準確的動詞，一只活靈活現(xiàn)的小老鼠就這樣被小作者搬到了紙上”……畫顆心，給顆星，圈個笑臉，送個大拇指，蓋個小印章，都是與學生的交流。評語不在乎長短，但鼓勵如帆，傳遞給學生的是助其“直濟滄?！钡挠職狻６窃谝淮未涡判牡募映窒?，學生喜聞成功之果的芬芳，創(chuàng)作的熱情之火也才能不滅。

2.鼓動性的展示

每次寫話后，學生的作品，都會被一一展示到教室后墻的展示欄上。低年段的孩子喜歡表現(xiàn)自己?？粗约旱拇笞鞅徽蔑@于眾，公諸于室，學生也是滿滿的自豪感。經(jīng)全班“大眾評委”點評后，得分最高的前15位，將由老師為其頒發(fā)獲獎證書。以此，讓學生得到老師、同學們更多的認可。學生所不知的是，學生中有幾位寫得極為不佳的，如只寫了一兩句不通順的話，錯別字居多，為避免打擊他們的信心，老師早已偷偷地另開小灶，加以輔導(dǎo)，粘貼于墻的是他們的第二次創(chuàng)作。

（二）生評，找亮點

同桌是如何看待你的寫話的？你又如何審閱別人的寫話？實踐中發(fā)現(xiàn)，低年段孩子對同伴的看法甚是有興致。

1.小組里展示

全班分成七大組，每個小組的成員都有編號，1號給2號看，2號給3號看，3號給4號看……以此類推。如此操作，以小伙伴互相借閱讀的方式，一來欣賞了別人的作品，二來在欣賞的同時也理清了“如何寫才為好”的思路，互看互學，博采眾長。如果覺得自己寫得特別好，可以自薦在小組里念一念。

2.小伙伴評價

每個小組的成員，須找自己事先已配好的小伙伴，互換作品，寫下自己的評語，給出星級（最高為五顆星）。評語字數(shù)不限。這又成為學生的第二次實力創(chuàng)作。

（三）自評，挖不足

看了老師和同學們的評價，你對自己的寫話是如何評價的？讓學生反躬自省，從“寫正確、寫完整、寫具體”三個方面進行反思。生先在小組里進行口頭自評，繼而寫于作品下方，進行書面自評，如同注水入瓶，漸漸知其深淺，以便日后揚長避短。從師到生，再回歸自我，實際上就是一次審美的旅行。在評價中，欣賞、鑒別、評判美丑，取人之長，補己之短。

六、效益與結(jié)論

筆者執(zhí)教低年級時，對如何提高學生的寫話能力，一開始時常有無米下鍋之感。學生圖畫入目，很是茫然，不喜寫話，如墾生荒。吐個一詞半句，味同嚼蠟。但摸清思路，習得理論，付諸實踐，慢慢地也嘗到了甜頭。從一開始上課的節(jié)奏慢、課的含金量不高、一步一步地分解訓練，到最后學生熟悉模式、習得方法、反躬自省、形成習慣，師亦喜出望外。學生的看圖寫話不再是空白，也非一句話簡單即了。日積月累，如栽一簇花，于某天收獲一齊悄然綻放之喜悅，教人一驚。當然，并非所有的同學都能妙筆生花，但大多能做到言之成文、言之有物。

總的來說，看圖寫話，寫作之起點，從“看、想、說、寫、評”五個方面領(lǐng)著學生觀察、思考、口述、落筆、反思、評價，從標點到成段，從寫完到寫通，從寫好到寫美，讓學生在平日的真槍實戰(zhàn)中慢慢豐富，共同提高，一步步提高學生的語文核心素養(yǎng)，還是頗見成效。此過程，恰如蠶蟲之蛻變，雖時長，雖艱難，卻大有裨益，為生所用。打下習作的底子，深入細致，相寫甚歡，優(yōu)哉游哉，先生之澤方能遠矣。

參考文獻：

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http：//wenku.baidu.com/link？url=FdNQJEFpscUCyhVDfSJnMxmRyjtxZusFtYLDMA8_6US7R_5jC93jZUBVn7CCBwALw8REY9jR7Df3K8VFpCXcpxH2TWij1dABsm2UDRHw3gO

[3]黃美華.激勵性評價在作文教學中的運用[J].福建教育，2007（5）.