王藝琳

摘 要：高效課堂實(shí)則就是教學(xué)最優(yōu)化的具體表現(xiàn)，需要以學(xué)生的實(shí)際需求作為組織作文教學(xué)的基礎(chǔ)前提，同時(shí)要穩(wěn)步提升小學(xué)生的寫作表達(dá)能力與創(chuàng)作能力，保證作文教學(xué)可以一直圍繞小學(xué)生的需求展開。因此，小學(xué)語文教師要積極構(gòu)建有效課堂，切實(shí)優(yōu)化作文教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量與組織結(jié)構(gòu)。本文將從制定彈性的寫作周期，給小學(xué)生留出足夠的創(chuàng)作時(shí)間；鼓勵(lì)小學(xué)生展開個(gè)性化書面表達(dá)，尊重小學(xué)生的真實(shí)想法；及時(shí)完善作文批改，針對學(xué)生個(gè)人提出修改建議三個(gè)角度分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何在作文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0078-01

作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)板塊，這是因?yàn)樾W(xué)生必須要有足夠的語言輸入儲備，以及良好的語言輸入欲望，才能保證小學(xué)生寫出一篇好作文。但是，小學(xué)語文教師所堅(jiān)持的“應(yīng)試”思想使得本身具有開放、創(chuàng)作特點(diǎn)的作文活動變成了命題活動，而小學(xué)生為了在短期內(nèi)“湊字?jǐn)?shù)”而選擇簡單堆砌現(xiàn)成材料，硬性掛靠高尚的道德品質(zhì)與主題思想，使得小學(xué)生很快便失去了寫作興趣，嚴(yán)重影響了小學(xué)生書面表達(dá)能力的有效提升。在高效課堂教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師要主動遵循小學(xué)生的成長規(guī)律，合理激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)應(yīng)用寫作技巧，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1.制定彈性的寫作周期

傳統(tǒng)的語文寫作活動一般發(fā)生在固定的作文課上，小學(xué)語文教師會在課堂開端設(shè)計(jì)作文命題，明確寫作要求，然后便是小學(xué)生的自主創(chuàng)作時(shí)間。但由于小學(xué)生的人生經(jīng)歷不足，并不能隨時(shí)隨地產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，使得小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中失去了主動性與能動性，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的時(shí)效性。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際情況制定彈性的寫作周期，給小學(xué)生留出足夠的構(gòu)思時(shí)間，鼓勵(lì)小學(xué)生自主收集寫作素材，讓小學(xué)生在“靈感大爆發(fā)”的時(shí)候?qū)懽魑摹?/p>

如在“編寫童話故事”一課教學(xué)中，我就利用小學(xué)生熟悉的童話故事解釋了童話故事的文本特點(diǎn)與寫作思路，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽想象，自主創(chuàng)作。但是，編寫童話故事對小學(xué)生的書面表達(dá)能力、想象能力的要求都很高，大部分小學(xué)生都難以在短短的作文課上完成童話故事的編寫任務(wù)。于是，我就延長了作文寫作周期，以一周為限，鼓勵(lì)小學(xué)生自主收集童話故事素材，學(xué)會觀察生活，從周圍的人事物作為編寫童話故事的切入點(diǎn)，在生活基礎(chǔ)上合理想象，由此完成作文寫作任務(wù)。

2.鼓勵(lì)小學(xué)生展開個(gè)性化書面表達(dá)

從本質(zhì)上說，寫作文是小學(xué)生根據(jù)自己的人生經(jīng)歷與情感體會展開書面化語言輸出的學(xué)習(xí)活動，而每個(gè)小學(xué)生的人生經(jīng)歷、情感發(fā)育都是不同的，所以他們的寫作欲求也就不盡相同。針對這個(gè)問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生展開個(gè)性化書面表達(dá)，鼓勵(lì)小學(xué)生寫真事、說真話，讓寫作活動成為小學(xué)生記錄個(gè)人人生與闡述個(gè)人需求的表達(dá)途徑，由此豐富小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情感，使其對寫作活動抱有期待與興趣。

如在寫景作文教學(xué)中，小學(xué)生要通過文字來描述現(xiàn)實(shí)生活中的景物，通過景物特點(diǎn)來呈現(xiàn)一個(gè)生動的景物畫卷。一開始，小學(xué)生都嘗試從熱愛大自然、熱愛生活的角度出發(fā)，但是他們的情感發(fā)育并不完善，難以理解這種高尚的欣賞情感。于是，我就鼓勵(lì)小學(xué)生自主表達(dá)，真實(shí)地呈現(xiàn)自己對某個(gè)景物環(huán)境的觀賞感受，可以是喜愛的，也可以是厭惡的；可以是幸福的，也可以是痛苦的；可以是珍惜的，也可以是排斥的，重點(diǎn)在于真實(shí)。如此一來，小學(xué)生便能解放自己的思維，勇敢地表達(dá)自己的真實(shí)感受。

3.及時(shí)完善作文批改

作文批改活動是指小學(xué)語文教師、小學(xué)生根據(jù)學(xué)生作文存在的問題與表達(dá)優(yōu)勢，展開實(shí)時(shí)評價(jià)與多次修改的學(xué)習(xí)活動，能夠幫助小學(xué)生及時(shí)明確個(gè)人寫作問題，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，小學(xué)語文教師雖然會閱讀學(xué)生作文，但并不會針對個(gè)性問題展開一對一輔導(dǎo)，違背了高效教學(xué)所堅(jiān)守的“以學(xué)生為中心”的基本要求。因此，小學(xué)語文教師要積極完善作文批改活動，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)、及時(shí)反思。

在描寫人物的作文教學(xué)中，我就鼓勵(lì)小學(xué)生以6人作文批改小組的形式，參與了本輪作文批改活動，在小組內(nèi)傳閱本組成員所寫的作文，每個(gè)學(xué)生都要在空白處寫下自己的閱讀感受，提出合理的作文修改建議。在小組討論中，創(chuàng)作者也可以積極分享自己的作文寫作思路，或?qū)懭俗魑牡膶懽骷记桑窒韺W(xué)習(xí)資料。然后，各個(gè)小組課輪流展示小組批改成果，我會認(rèn)真聆聽，及時(shí)提出教師評語，希望小學(xué)生可以按照可行性較高的作文修改建議展開二度創(chuàng)作，由此優(yōu)化小學(xué)生所寫作文的具體質(zhì)量。

總而言之，為了有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率，小學(xué)語文教師應(yīng)該要堅(jiān)持從小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)在的書面表達(dá)能力以及發(fā)展?jié)撃茏鳛榻M織作文教學(xué)的切入點(diǎn)，穩(wěn)步提升小學(xué)生的寫作能力，為小學(xué)生的未來成長積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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