馮紅

摘 要：葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教”。教學是教與學的雙邊活動，在教學中，學生是主體，教師是主導，教師要學會放手，把課堂還給學生，讓學生自己聯(lián)系生活實際，放手讓學生去尋找答案，自由地表達，可大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂 生活實際 自由表達 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0068-01

在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》單元教學過程中，筆者改進了以往以練為主的常規(guī)教學方法：放手讓學生自己去探索計算方法，并讓學生把計算方法表達出來，老師只是通過學生的表達，與學生共同訂正，加以完善，取得令人滿意的教學效果。

1.老師放手，學生自己聯(lián)系生活實際，可大大提高學生的學習興趣

《三位數(shù)乘兩位數(shù)》單元的教學是以速度為主要背景的，速度概念又主要以火車為參照，于是在教學中我分兩步引導，第一步是先以學生跑步情況為載體，提問：班上誰跑的最快？學生會回答，趁此機會我繼續(xù)追問一個關(guān)鍵性的問題：快指得是這位同學的什么快？此時學生便能輕松的回答出：指速度快。學生對速度概念有了初步認識后，接下來我會列舉關(guān)于速度的問題，這樣學生才能有一定的興趣。如果要進一步了解速度與什么有關(guān)時，我列舉了這樣一個例子：2008年北京奧運會上一個百米冠軍，以9秒69打破了世界紀錄，其實老師也能跑9秒69，頓時，大家把驚奇的目光瞬間都投向了老師，就在學生都持懷疑態(tài)度之際，我卻又來了一個轉(zhuǎn)折：可我只跑了60米，此時大家才都不在驚訝，解除了他們對老師的猜疑，于是我趁熱打鐵，向?qū)W生提問：速度除去和時間有關(guān)外還和什么有關(guān)？學生在對比中就容易理解速度除了與時間有關(guān)之外，同時與距離也有關(guān)，速度×時間=路程的關(guān)系式也就在學生心中留下深刻印象。然后請坐過火車的同學說一說坐火車的感覺，大家聽說后覺得坐火車真舒服，特別是坐特快列車，比坐小汽車要舒服得多，對特快列車和普通列車就有一定的好感，也想進一步了解關(guān)于火車的問題，學生的興趣得到有效地激發(fā)。

本單元中的估算與原來所學的“四舍五入”法不相符，本單元的估算是讓學生根據(jù)實際需要估算，有時要進一，有時要去尾。在教學設(shè)計中，以整個秋游為背景，先讓學生知道我們當時既沒有筆又沒有紙，只能估算；同時買票相當于買東西，需要準備足夠的錢，估算少了就有學生玩不成。通過該題的學習，學生親身體會到數(shù)學來源于生活而又服務于生活，就這樣學生學習的積極性自然而然地被調(diào)動起來。

2.放手讓學生去尋找答案，自由地表達，可促進有效教學

大家知道，計算教學中最大的失敗是：學生利用老師給他們計算法則去解題，但對計算結(jié)果不愿意去作出判斷。我深有體會，以前我在教學設(shè)計中，多數(shù)是按我的想法去操作，有些課我認為不論從知識的寬度還是廣度自己設(shè)計的很有水平，可學生掌握起來效果不佳。因此，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》單元教學過程中，我放手讓學生自己去尋找結(jié)果，同時讓學生表達出來，多了解他們對概念、方法和應用的水平，無論他們的方法怎么樣，只要對就一定給予肯定和鼓勵。在課堂上我也不會一成不變地按老師設(shè)計的思路去講，先聽完學生的想法，再去作下一步教學。在學習口算時，很多同學不管能不能口算，都習慣于用筆來計算，對發(fā)展學生在計算中的思維很不利，口算16×3時，我希望學生說出預設(shè)的答案：10×3+6×3=48，可學生在看書之前就不愿這樣去想，直接三六十八進一，一三得三加一等于四，答案就是四十八。我在課上靈機一動，說當我們在大街上買東西時，不可能帶筆和紙，如果我們不會口算，請想象一下當時會是什么局面，會不會感到十分慚愧。于是我順勢設(shè)計買菜這道題，學生終于肯說了，在表達中我引導學生口算技巧，從而順利地達成教學目標。

3.抓住算理的本質(zhì)，尋找多種途徑，選擇自己最習慣的方法

乘法計算的類型是可以千變?nèi)f化，作為老師不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，給學生增加沉重的學習負擔。應讓學生學會以不變應萬變，找到自己最習慣的方法是我們計算教學的重中之重。這是屬于一個主動與被動的問題，老師介紹的方法，學生沒有經(jīng)過深思熟慮不容易掌握，當學生選擇用自己的算法時，學生在解決問題過程中會不斷的反思，會對自己的方法進行改進，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在數(shù)學教學過程中，在呈現(xiàn)算法多樣化的同時，教師應給學生留有選擇的余地，讓學生在自己摸索的過程中得出最佳方法。 如：計算140×60時，可以允許學生采用多種列豎式的計算方法，如：第一種先用140×0得三個0，再用140×6得840，錯位加起來得8400；第二種先不看60中的0，用140×6得840后，在積的末尾加上一個0就是8400，第三種是先算14×6得84，直接在84后加兩個0得8400；至于用哪種方法我不作要求，相反對每種方法都給予肯定，只要學生能想出并能計算出正確的答案，就可允許他們用。

4.結(jié)語

總之，只要老師敢于大膽放手，給學生充分的思維時間和展示的機會，進而給學生營造一個快樂的學習氛圍，尊重學生的選擇，適時的加以引導，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]關(guān)曄姬.大膽放手而不放任自流——把課堂學習的主動權(quán)交給學生[J].中學語文教學參考，2002（Z2）

[2]王傳蕓.大膽放手實驗 引導自行探究[J].湖北中小學實驗室，2001（04）