呂奇靈

摘 要：高中生物知識(shí)覆蓋面較廣，且大多教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，為此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用多元化教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，如果教師只采用固定教學(xué)模式教授教學(xué)內(nèi)容豐富的生物知識(shí)，就會(huì)造成教學(xué)效率的下降，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍壓抑沉悶。所以，高中生物教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教案，采用較為靈活的多元化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，從而提高生物課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;多元化教學(xué)模式;有效滲透

前言：高中生物屬于基礎(chǔ)學(xué)科，且在高考中占有一定比例分?jǐn)?shù)。高中生物教材中蘊(yùn)含極為豐富的生物知識(shí)，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，符合新課標(biāo)中對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的要求。為此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的探求。而多元化教學(xué)模式則是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采取的多元化教學(xué)方法。該種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

1、依照教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教案

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師不能只采用一種教學(xué)方法教授所有生物教學(xué)內(nèi)容。而是根據(jù)生物教材中的知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)生物教案，并依照每個(gè)班級(jí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況選擇適合的教學(xué)方法，還可以將多種教學(xué)方法優(yōu)化結(jié)合。這種優(yōu)化結(jié)合法通常適用于模型觀察、實(shí)驗(yàn)分析等，以此有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課，由于本課知識(shí)點(diǎn)較為抽象，其教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握酶的本質(zhì)特性、酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理等知識(shí)點(diǎn)。筆者根據(jù)本班學(xué)生掌握知識(shí)的能力，在教學(xué)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)式教學(xué)方法，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，并讓學(xué)生圍繞此問(wèn)題展開討論，繼而引出有關(guān)細(xì)胞代謝的概念。然后借助“氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解生物自身具有催化反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，提高生物課堂教學(xué)成效[1]。

2、根據(jù)學(xué)生個(gè)性，實(shí)施分層教學(xué)

教師在采用多元化教學(xué)模式時(shí)，還要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，也就是每個(gè)學(xué)生理解能力、知識(shí)接受能力以及認(rèn)知能力都有所不同。為此教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，對(duì)不同層次學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)等教學(xué)方式，巧妙進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在生物課堂教學(xué)中有所收獲。值得注意的是，教師采用分層教學(xué)法并不是厭惡學(xué)困生，而是以一種包容的態(tài)度，尊重學(xué)生獲取知識(shí)的能力，尊崇學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這種教學(xué)方法能夠提高生物課堂教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握許多細(xì)胞概念。筆者針對(duì)本班學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，為學(xué)優(yōu)生、學(xué)習(xí)中等生以及學(xué)困生設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也就是讓學(xué)優(yōu)生熟記本節(jié)課與細(xì)胞相關(guān)的概念，并且掌握本課實(shí)驗(yàn)原理;中等生需要掌握細(xì)胞分化過(guò)程;而學(xué)困生只需要對(duì)本課的基本概念加以熟記且能夠背誦即可。與此同時(shí)，教師在設(shè)置練習(xí)題時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)不同難度的生物習(xí)題，這樣既能讓學(xué)優(yōu)生拓展知識(shí)內(nèi)容，又能讓中等生熟練掌握本課知識(shí)點(diǎn)，還能令學(xué)困生提高學(xué)習(xí)生物的自信心。另外，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，以四人為單位組成學(xué)習(xí)小組，并且每個(gè)小組都由一個(gè)學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)中等生與學(xué)困生，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高中生物教師在授課時(shí)，要站在學(xué)生角度，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，借助多元化教學(xué)方法提高學(xué)生生物成績(jī)[2]。

3、知識(shí)與生活相結(jié)合，拓展學(xué)生視野

在教學(xué)過(guò)程中，高中生物教師采用多元化教學(xué)模式的同時(shí)，還要將教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，促使學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容理解并懂得現(xiàn)實(shí)生活中較為常見的現(xiàn)象，通過(guò)真實(shí)事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生視野，讓學(xué)生明白生物來(lái)源于生活而用于生活，以此拉近學(xué)生與生物學(xué)科之間的距離。例如：在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》一課時(shí)，教師可以引用生活中常見的例子幫助學(xué)生理解本課知識(shí)點(diǎn)，比如為什么有人會(huì)喝酒臉紅，為什么有人吃海鮮過(guò)敏等生活例子。另外，教師還可以讓學(xué)生自行查找資料，采用辯論的形式，討論生物教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多應(yīng)用生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，采用多元教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。尊重學(xué)生個(gè)性，針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生明白生物來(lái)源于生活而用于生活。另外，教師還要將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，借助多元化教學(xué)方法提高學(xué)生生物成績(jī)，提高生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]薛海錄.高中生物與多元化教學(xué)模式的有效滲透探索[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：116+162.

[2]焦開虹.多元化教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：130-131.