楊夢

摘 要：傳統(tǒng)的高中物理教學忽視了學生的主觀需求與能動探究，導致學生養(yǎng)成了被動接受的惰性思維習慣，限制了學生的終身發(fā)展。對此，新課改提出了優(yōu)化學生學習能力、突出學生學習活動的有效建議。在此背景下，導學案作為一種可以積極整合教師主導與學生主體的重要工具，必將在高中物理教學改革過程中發(fā)揮重要作用。本文將從利用預習案優(yōu)化課前輔導，確定學生學習起點;利用探究案完善物理探究，優(yōu)化學生學習行為;利用練習案組織當堂檢測，訓練學生解題能力三個角度來分析高中物理教師應該如何利用導學案來組織物理教學。

關鍵詞：高中物理、導學案、應用策略

現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展使得知識型、創(chuàng)新型人才變得尤為重要，而這種新型人才普遍具有良好的學習能力，能夠根據(jù)自己的認知與發(fā)展需求自主學習，將學習行為貫穿于自己的一生發(fā)展之中。因此，教育作為時代的產物，也應該培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展學習能力的優(yōu)秀人才作為最基本的人才培養(yǎng)目標，切實優(yōu)化學生的學科素養(yǎng)。其中，導學案雖然由教師設計，但是重點在于學生的自主學習，可以有效突出學生的學習能動性，便于學生實現(xiàn)全面進步。因此，高中物理教師應積極利用導學案來引導學生實現(xiàn)自主學習，穩(wěn)步提升學生的學習能力。

一、利用預習案優(yōu)化課前輔導，確定學生學習起點

要想真正引導高中生自主參與物理學習，首要前提便是要準確定位學生的學習起點，確保物理教學符合學生的認知需求，便于學生提高自己的認知水平。為此，高中物理教師可以在導學案的預習案布置學習任務、預習檢測習題，優(yōu)化學生的課前學習活動，由此制定科學的課堂探究計劃。

就如在“曲線運動”一課教學中，筆者就以導學案的“預習案”設計了預習任務與預習檢測。預習任務為：了解什么是曲線運動;分析曲線運動中確定速度方向的方式方法;懂得曲線運動實則是一種變速運動，分析發(fā)生曲線運動的條件。預習檢測則是圍繞本課重點概念所設計的填空題、選擇題與判斷題，用來考查學生對本課基礎知識的理解情況，幫助學生判斷自己是否真正理解了曲線運動的相關問題。根據(jù)預習檢測反饋可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在分析物體發(fā)生曲線運動的條件、判斷物體是否做了曲線運動這兩個問題中出現(xiàn)了解題錯誤，這就表示本班學生并沒有及時內化曲線運動的概念與判斷條件，所以筆者便將這兩項內容列為教學重難點，由此設計了教學計劃，同時也幫助學生確定了課堂學習重點。

二、利用探究案完善物理探究，優(yōu)化學生學習行為

在導學案中，探究案是最為重要的組成部分，因為這一內容直接影響著師生在課堂教學中的互動表現(xiàn)。新課改已經將自主、合作、探究定性為最重要的教學方法，且探究活動本就符合物理學科的認知規(guī)律。因此，在探究案中，高中物理教師要明確探究任務、探究步驟，積極利用問題任務引導學生逐漸深入物理學習，以便進一步優(yōu)化學生的學習行為，提高學生的科學探究水平。

就如在“實驗：研究平拋運動”一課教學中，筆者就利用探究案設計了探究任務，幫助學生設計了實驗方案與操作方法。首先，第一個探究任務為：閱讀教材中關于平拋運動的案例內容，重點歸納這些人是如何研究平拋運動的。其中，描跡法是本課重點，所以筆者也圍繞這一是實驗方法設計了幾個物理問題，比如如何檢驗斜槽末端是否能夠保持水平狀態(tài)？如何判斷木板面的方向？如何建立直角坐標系，準確確定坐標原點？由此，學生便要積極展開實驗探究，認真觀察實驗現(xiàn)象，歸納實驗規(guī)律。接下來，為了實現(xiàn)深度教學，筆者會布置其他的探究任務，比如如何判斷物體做平拋運動？如何計算平拋運動的初速度？等等。由此，學生便可實現(xiàn)自主學習，自主建構物理意義。

三、利用練習案組織當堂檢測，訓練學生解題能力

導學案本身是教師用來引導學生實現(xiàn)自主學習與創(chuàng)新發(fā)展的重要工具，而習題檢測本身就是鞏固學生認知記憶，優(yōu)化學生解題能力的基本活動，所以也被列為是導學案的基本項目。對此，高中物理教師應該圍繞重難點知識設計合理的物理問題，引導學生自主解題，由此檢測學生的知識內化效率，促使學生在解題、反思與改錯中進一步優(yōu)化自己的物理思維，歸納有效的解題經驗。

就如在“向心加速度”一課教學中，筆者就在練習案中圍繞本課勻速圓周運動產生加速度的原因、計算方法與公式等知識設計了練習題，需要學生積極遷移本課所學。比如，基礎題是圍繞向心加速度的定義所設計的選擇題，鞏固題則包括向心加速度的計算問題，而拓展題則需學生有一定的創(chuàng)新思維，根據(jù)題意自主計算物體做向心加速度的初速度。

總而言之，在高中物理教學中引入導學案是為了進一步開發(fā)學生的學習潛能，促使學生主動建構物理知識，把握物理學科的客觀規(guī)律。因此，高中物理教師便要積極優(yōu)化導學案設計，與學生一同學習、成長，切實保護學生的身心健康，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]崔東瑞.基于學習進階設計高中物理導學案的探究[D].四川師范大學，2018.