許亞玲

摘 要：在高中生物課程中，有許多學生難以理解的重難點知識，可以說是提高學生學習能力的一大阻礙。實踐證明，微課在高中生物教學中的應用，有利于引導學生將抽象、復雜的理論知識變?yōu)樾蜗蟆⒁锥闹R，激發(fā)學生進行深入思考和創(chuàng)新，促進學生的思維發(fā)展。本文主要對微課在高中生物教學中的應用進行深入研究，并在此基礎上提出切實可行的應用策略。

關鍵詞：微課;高中生物;應用策略

在信息化時代，現(xiàn)代教育技術愈發(fā)發(fā)達，微課作為其典型代表，被廣泛應用于教育教學領域，并取得良好教學效果。通過使用微課，學生的學習時間、空間、地點不再受限制，隨時隨地都可進行自主學習，微課具備的靈活性、自由性優(yōu)勢備受教師和學生青睞。在高中生物教學中應用微課，能夠有效提升學生的自主學習能力，學習效率也會得到大幅度提升，便于學生充分理解和應用生物知識。

一、微課的主要特點和應用意義

微課是一種利用微型視頻進行教學的模式，也可以將其稱為微課程。微課這一教學方式最早起源于美國，隨著信息技術的發(fā)達，得到了更加廣泛的應用。和傳統(tǒng)教學方式進行比較，微課具備更多優(yōu)勢。首先，微課內(nèi)容直觀且集中，呈現(xiàn)的是精簡化課程內(nèi)容，更加凸顯出教學重難點。其次，微課時間較短，一般在5～10分鐘左右，具體設置情況可根據(jù)學生年齡和不同科目靈活變化[1]。最后，微課內(nèi)容更加全面，在制作時也需要運用相關教學工具。微課在高中生物教學中的應用具備眾多積極意義，第一點，有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力。通過微型視頻的形式，錄制并保存相應教學資源，學生可以不受時間、地點限制自由觀看視頻，在課后還可以將其應用到知識復習中。第二點，增添生物學習趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，并對教學氛圍進行調(diào)節(jié)。傳統(tǒng)教學模式是以課本教材作為主要載體，通過書寫板書的方式給學生傳授知識。和其相比，微課更加具備吸引力，通過將文字、圖像、音頻、視頻有機結合的方式對生物知識進行講解，調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂教學氛圍，進一步提升學習效率。第三點，應用微課能把知識更加生動、直觀展現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生學習熱情，幫助學生更加深刻認知生物的微觀變化。

二、微課在高中生物教學中的應用策略

（一）在課堂導入環(huán)節(jié)的應用

俗話說“好的開頭是成功的一半”，一節(jié)課程能否順利進行、是否可以將學生注意力集中在課堂上、高效完成教學任務，是具有重要影響和作用的。由此可見，高中生物教師要充分重視起做好課前導入工作，導入環(huán)節(jié)可以是開門見山式的，也可以是對舊知識的復習[2]。

例如，教師在講授“體液調(diào)節(jié)”這一知識點時，就可以事先制作好有關視頻課件，視頻內(nèi)容可以選取孔雀開屏這一動物求偶行為，泰國人妖盛行的新聞報道，并給學生提出問題：“雄孔雀在看到雌孔雀時為什么要展示其漂亮的尾巴？人妖明明是男人為什么卻具備女性特征？”通過問題的引導，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生將注意力高度集中在課堂上，激發(fā)學生學習激素調(diào)節(jié)知識的興趣。再如，講授有關“呼吸作用”的知識時，先帶領學生復習一下上節(jié)課所學內(nèi)容，傳統(tǒng)做法通常是將有氧呼吸的三個階段過程寫在黑板上，這種方式較為枯燥，難以調(diào)動學生學習積極性。此時，通過錄制微課課件，用兩種方式體現(xiàn)出這三個階段，先引導學生觀看一段視頻，使其產(chǎn)生感性認知，然后由教師引導學生在白紙上列出視頻中提到的重點內(nèi)容，這一段導入時長大約在5～6分鐘，大幅度節(jié)省課堂導入時間，提高教學效率。

（二）在突破重難點知識時的應用

生物學科的顯著特點在于其主體普遍屬于微觀領域，具體涉及到的生命現(xiàn)象、生化反應等內(nèi)容很難通過口頭描述進行詳細表達，對于學生而言，這些知識是抽象、晦澀難懂的，學生很難清楚理解和體會。在這種情況下，微課具備的短小精悍、充滿趣味性、情景化、可視化的優(yōu)勢可以充分凸顯出來，進而給學生創(chuàng)設良好學習氛圍，使其感官需求得到滿足，使用時更加高效、便捷，助力學生加深對知識的理解和記憶[3]。

例如，在講授“細胞的增殖”這一知識點時，教學重難點就在于給學生講解增殖的詳細過程。此時，教師可使用微課給學生直觀演示細胞增殖過程的具體變化，逐一將重難點知識串聯(lián)成有機的整體，再結合教師的口語描述，會取得更加理想的教學效果。

（三）在演示教學實驗中的應用

生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，高中生物教學并不能和實驗相脫離，然而受多種因素影響，有些課程只能在專業(yè)的實驗室完成，針對難以在課堂上進行實驗操作的知識，學生的理解難度會更大，此時，教師就可使用微課作為輔助教學工具，讓學生不用到實驗室也可以直觀地看到真實的實驗過程。

例如，在講授“光合作用”這一知識點時，教師要引導學生清晰認識到其釋放的氧氣不是來源于二氧化碳，而是水，教師可以使用微課播放卡門和普賓所做的實驗，給學生直觀展示水的光解和氧的形成過程[4]。不僅有利于加快教師和學生間的信息傳輸速度，還可以讓學生全身心投入到學習過程中，不斷提高教學質(zhì)量和效果。

結束語：綜上所述，隨著新課改的持續(xù)深入，高中生物教師應重視培養(yǎng)學生的自主學習和實踐應用能力，引導學生主動學習、積極探索。相關教學人士要不斷加強對微課教學的應用研究，充分發(fā)揮其在高中生物教學中的應用優(yōu)勢，切實有效提升課堂教學水平。

參考文獻

[1]楊婷婷.探討微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[J].課程教育研究，2019（14）：172.

[2]劉曉霞.淺談微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應用[A]..教育理論研究（第五輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.

[3]楊軍.微課教學在高中生物教學中應用研究[J].中學生物學，2018，34（11）：17-19.

[4]劉娜.微課在高中生物實驗教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018（28）：106+121.