高麗，王燕玲

摘 ? 要：家長的教育理念與幼兒的發(fā)展水平密切相關(guān)，科學的家庭教育理念有利于實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。繪畫是幼兒與生俱來的藝術(shù)潛能，幼兒的繪畫作品承載著幼兒的認知發(fā)展與情感表達。但由于缺乏正確的教育觀與育兒觀，多數(shù)家長在指導(dǎo)與評價幼兒繪畫作品時，往往會走入一種誤區(qū)，使得主觀評價居多、忽視幼兒感受、缺少親子交流等問題突出。為轉(zhuǎn)變幼兒家長的教育觀念，提升家長與幼兒的溝通質(zhì)量，石家莊市第三幼兒園借助幼兒畫展活動，引導(dǎo)家長使用具體描述法解讀幼兒繪畫作品，促使家長了解幼兒的內(nèi)心訴求，并實施“家園互動式”活動提升家園共育品質(zhì)，實現(xiàn)與幼兒的良好溝通。

關(guān)鍵詞：家長觀念;親子溝通;家園共育

中圖分類號：G616 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）36-0040-04

“愛子，教之以義方?！薄皭壑灰缘溃m所以害之也?！奔议L是幼兒成長的第一位教師，家庭是影響幼兒成長的重要環(huán)境，良好的家庭教育會讓幼兒受益終身。然而現(xiàn)實生活中時常會出現(xiàn)諸如“你做得不好”“你這樣做不對”“你畫得不像”等家長與幼兒交流的畫面，這樣的教育觀念和教育行為與正確的育兒理念背道而馳。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中提到幼兒園要強化家庭教育指導(dǎo)工作。因此，提升家長的育兒理念，助推家長實施正確的家庭教育是幼兒園一項重要的職責和使命。

針對家庭教育中成人主觀評價居多、忽視幼兒感受、缺少親子交流等問題，如何有效地引導(dǎo)家長尊重幼兒、接納幼兒的不同發(fā)展表現(xiàn)，實施正確的家庭教育行為呢？筆者以石家莊市第三幼兒園幼兒畫展為例，探討幼兒園轉(zhuǎn)變家長教育觀念的實施策略。

一、基于解讀幼兒語言表達的布展緣由

繪畫是一種本能的自我表現(xiàn)，是幼兒與生俱來的藝術(shù)潛能?？此齐s亂無章的涂鴉作品，其實往往承載著幼兒的認知發(fā)展與情感表達。教師借助幼兒的繪畫作品，引導(dǎo)家長走進幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的內(nèi)心訴求，并幫助家長學會運用尊重、平和的態(tài)度與幼兒對話，以此搭建良好親子溝通的平臺。

基于此，石家莊市第三幼兒園開展了解讀幼兒繪畫作品專題教研活動，研究使用具體描述性的語言解讀幼兒繪畫作品，并引導(dǎo)家長傾聽幼兒繪畫背后的聲音，以此建立和諧的親子關(guān)系。此項研究以幼兒繪畫作品展為載體，并推進階段性教研，一方面引導(dǎo)家長通過解讀幼兒繪畫作品，了解幼兒的認知發(fā)展特點及幼兒語言，鼓勵家長使用具體描述性的語言進行親子溝通，改善親子交流的態(tài)度;另一方面開展跟進式教研，組織教師認真學習研究《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指導(dǎo)下的藝術(shù)領(lǐng)域教育目標，解讀并積累幼兒藝術(shù)作品的方式方法，改善教師教學能力，提升師幼互動的教育質(zhì)量。

二、基于教研貫穿的畫展籌備思路

2019年3月，新學期伊始，石家莊市第三幼兒園確定了結(jié)合主題課程開展“六一”畫展的教研思路，通過繪畫，實現(xiàn)成人與幼兒間的平等對話?！耙环髌?、兩處思考”，將畫展作為指導(dǎo)家長使用具體描述性語言與幼兒交流，提高親子交流質(zhì)量的載體;將畫展作為提升教師運用具體描述法能力，提高師幼互動質(zhì)量的載體。石家莊市第三幼兒園將“六一”畫展作為重點工作擬定在幼兒園整體教育教學工作計劃中，組織全園教師進行學習。與此同時，明確了畫展的工作思路、形式、時間和就畫展活動的跟進教研安排，并制定了細致的籌備計劃。就班級工作，每周一開展班級繪畫活動，進行親子繪畫分享，及時做好親子記錄，并將幼兒作品和親子記錄定期展示在繪畫展區(qū)。此外，幼兒園根據(jù)幼兒作品及親子記錄，定期開展教研活動，積極探討家長在親子交流中的共性問題，并研討解決策略，提升親子溝通的質(zhì)量。

（一）從專題教研入手，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

以繪畫作品為例，幼兒園組織教師開展專題教研活動，探討成人與幼兒溝通交流的方式。在教研中，我們發(fā)現(xiàn)，良好的態(tài)度、語氣、神態(tài)、身體動作都會影響到幼兒的情緒，如用積極平和的語氣與幼兒交流、與幼兒交流時眼睛注視對方、適當撫摸幼兒肢體等，都能拉近與幼兒的情感距離，讓幼兒感受到教師的關(guān)注。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒建立安全、穩(wěn)定的交流環(huán)境，促使幼兒樂于接受，并樂于表達自己的情感體驗。

在幼兒繪畫教學中，教師使用具體描述法對有效指導(dǎo)親子交流具有重要意義。為此，在教研活動中，首先需厘清具體描述法概念的內(nèi)涵，具體描述法是成人與幼兒交流的一種方式，在評價過程中，成人使用客觀描述性的語言進行表述，而不需展開主觀性的評價。例如，“請你介紹一下你的作品”“我看到你用黃色的畫筆畫出了向日葵的花盤”等，運用描述性的語言直觀地表述出畫面的內(nèi)容。

（二）從家長指導(dǎo)入手，優(yōu)化親子交流質(zhì)量

圍繞家長與幼兒的交流問題進行調(diào)查統(tǒng)計，針對300名家長的繪畫作品記錄情況進行分析可發(fā)現(xiàn)，家長記錄中的普遍問題主要有以下類型：

一是直接評價繪畫作品好壞，占比48%。如“你畫的是什么呀，亂七八糟的！”直接否定幼兒的繪畫作品;“你為什么沒有畫完？”質(zhì)疑幼兒的繪畫能力;“你畫的好棒！”過分夸張的贊美等。

二是建議性干預(yù)現(xiàn)象較為普遍，占比37%。如“你可不可以把圍欄畫的再密一點？”“你為什么把向日葵畫成藍色？”“你應(yīng)該畫得再快點！”這些交流語言，看似沒有直接評價幼兒作品，實則傳遞出成人不滿、指責的態(tài)度。

三是敷衍型家長，占比15%。如“你快點說，我還有事呢！”催促幼兒講述;“嗯嗯嗯”無交流的應(yīng)付;“老師讓你講作品呢？”把親子繪畫交流當做任務(wù)來完成等。

分析上述現(xiàn)象可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長普遍更愿意看到顯性的成效，對幼兒的期望值過高，易出現(xiàn)不滿的態(tài)度，否定幼兒的行為表現(xiàn);個別家長習慣將自己的意愿強加于幼兒，干預(yù)幼兒的自主創(chuàng)作;部分家長認為直接告知幼兒答案，能幫助幼兒發(fā)展，不實施正確支持孩子學習的方法。這些因素決定了家長在與幼兒交流中出現(xiàn)了不同態(tài)度。家長在與幼兒交流時，能否了解并傾聽幼兒的內(nèi)心訴求，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，能否平和地接納幼兒的不同表現(xiàn)，能否發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴努力和進步，直接影響了良好親子關(guān)系的建立和親子交流的質(zhì)量。

為此，石家莊市第三幼兒園積極探索，借助具體描述法，引導(dǎo)家長客觀描述幼兒的繪畫作品，以此幫助家長掌握適宜的溝通技巧。將教研中的問題案例作為畫展內(nèi)容，請家長聆聽感受，引導(dǎo)家長發(fā)現(xiàn)其中的問題，以消除親子溝通障礙，實現(xiàn)幼兒健康成長。同時，選取部分有代表性的案例做分析教研，并將這些典型的案例進行梳理，設(shè)計了相應(yīng)的指導(dǎo)方案（詳見下表），提升家長科學育兒的能力。

（三）從布展設(shè)計入手，提升家園共育品質(zhì)

在研究家長問題的同時，幼兒教師也應(yīng)注重運用具體描述法與幼兒交流，提升師幼互動的教育質(zhì)量。針對此次畫展“一幅作品，兩處思考”的教研思路，每位教師選擇了一幅典型案例的繪畫作品及親子記錄，作為教師使用具體描述法教研分析素材，并從三維目標和踐行課程七大途徑的角度與幼兒尋求交流話題，此項活動在提升教師教研能力的同時，也為家長展示出具體范例，有利于改善家長溝通方式，提升家園共育品質(zhì)。石家莊市第三幼兒園結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點，以幼兒繪畫作品《裝滿食物的大船》為例，通過舉辦親子互動活動，提升家長與幼兒的溝通能力，使親子關(guān)系更加和諧融洽。

小班作品名稱：裝滿食物的大船

幼兒講述：

教師：請你來和大家分享一下你的作品！

幼兒：大家好！我是樂樂班的小朋友，我叫×××，我給大家介紹我的作品。這是蘋果。

教師：我看到你用粉色的水彩筆畫了蘋果，你能說說你是怎么畫的嗎？

幼兒用手比劃出來。

教師：這位小朋友是這樣畫的，從一個起點開始畫出了一條長長的弧線，再回到起點的位置。這樣就畫出了蘋果的外輪廓。

教師：你用這種方法還畫了哪些食物呢？

幼兒：蘋果、香蕉、西瓜。

教師：我們除了用這種方法畫出蘋果、香蕉、西瓜之外，還可以畫出生活中的哪些食物呢？

幼兒：西紅柿、棒棒糖、毽子、媽媽的手鐲。

教師：這些彩色的弧線是什么呢？

幼兒：這是大船。

教師：你的大船是怎么畫的？

幼兒：用線。（幼兒在紙張的邊緣比劃著）

教師：你沿著紙張的邊緣，用長長的不同顏色的弧線，畫出了大船。是這樣嗎？

幼兒點點頭。

教師：你的大船要去哪里呢？

幼兒：大船拉著食物往海里走。

教師：大船拉著這些食物去大海里干什么呀？

幼兒：去吃午餐。

教師：你想和誰一起去呢？

幼兒：長大了想和爸爸媽媽在大船上吃午餐。

教師：除了和爸爸媽媽一起去，你還想和誰一起去呢？

幼兒：我還想和我的好朋友去，好開心。

教師：我想爸爸媽媽和好朋友與你一起去一定會很開心的。

幼兒：謝謝大家。

師幼分享：

這位小朋友畫出了一艘裝滿食物的大船，它游在大海里。船上有蘋果、香蕉、西瓜、草莓、葡萄。大船和食物是怎么畫出來的呢？這位小朋友是這樣畫的，從一個起點開始畫出了一條長長的弧線再回到起點的位置，就畫出了蘋果的外輪廓。用這種方法還畫出了香蕉、西瓜等。這位小朋友告訴我們，這種方法還可以畫出生活中的其他食物，如西紅柿、棒棒糖、毽子、媽媽的手鐲等。她還用長長的不同顏色的弧線，畫出了大船，并且告訴我們，她想長大后開船帶著家人和好朋友一起去海上吃午餐，與他們一起分享生活的樂趣，這讓她感到很開心。

幼兒園借助幼兒繪畫作品，巧妙地搭建起家長與幼兒溝通的橋梁，使一幅幅的平靜畫面成為了家長與幼兒的對話語言，引發(fā)了家長對于親子交流問題的思考，促使家長重新審視自身的教育行為，并運用平和、尊重的溝通方式與幼兒交流，以實施正確的家庭教育。此外，這一畫展教研活動激發(fā)了教師持續(xù)研究的熱情，使幼兒教師更多關(guān)注幼兒園具體問題，積極探討并設(shè)計解決方案，不斷提高自身的專業(yè)教學能力。