李琳

摘 ? 要：大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和重視程度普遍下降，導(dǎo)致很多大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不升反降，這種問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的重視?；诓剪斈方逃繕?biāo)分類理論，為改善大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：布魯姆;教育目標(biāo)分類理論;大學(xué)英語(yǔ);啟示

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）36-0054-03

很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后就會(huì)呈現(xiàn)一種徹底放松的狀態(tài)，不思進(jìn)取，不重視課業(yè)成績(jī)，且不能理性思考自身的未來(lái)發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，導(dǎo)致大學(xué)生不閱讀、難以靜心閱讀等問(wèn)題突出，這種現(xiàn)象在很大程度上也影響著英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展和進(jìn)行。布魯姆教育目標(biāo)分類理論從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域及動(dòng)作技能領(lǐng)域出發(fā)，通過(guò)分類的方式和方法，給大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以良好的啟發(fā)。

一、布魯姆教育目標(biāo)分類理論內(nèi)涵

布魯姆教育目標(biāo)分類理論對(duì)于分類教學(xué)和提升教學(xué)的有效性等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，其具體內(nèi)容詳見(jiàn)圖1。

如圖1所示，布魯姆教育目標(biāo)分類理論在各個(gè)領(lǐng)域下都有著不同的層次，為教師的多元化教學(xué)和工作提供了一定借鑒。在這一理論下，我們可以看到，在認(rèn)知領(lǐng)域中，學(xué)生從“知道”到“評(píng)價(jià)”要經(jīng)歷諸多層次的歷練，這表明了任何成果的取得并非一蹴而就。

圖1 布魯姆教育目標(biāo)分類理論示意圖

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所遭遇的困境

（一）學(xué)生閱讀量不足

英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不佳且學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量下降，閱讀的文章也僅限于考試試卷和練習(xí)題上的文章。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上注意力不集中、不專心聽(tīng)講，導(dǎo)致其無(wú)法從課堂中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)生閱讀量不足，不僅會(huì)導(dǎo)致其英語(yǔ)語(yǔ)感不佳，無(wú)法理解文章內(nèi)容，而且使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力不足，無(wú)法順利完成英語(yǔ)作文的寫(xiě)作。學(xué)生閱讀量不足嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，給大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了巨大的阻礙。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣

學(xué)生缺乏閱讀興趣也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境之一。我國(guó)很多學(xué)生將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，從義務(wù)教育階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這在一定程度上表明，我國(guó)中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到中國(guó)英語(yǔ)教育環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響，不當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教學(xué)方法和教育手段導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)缺乏生機(jī)與趣味。很多學(xué)生在考試中能夠獲取較高成績(jī)，但難以在實(shí)際生活中運(yùn)用自如。不良的英語(yǔ)教育方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)持有抵觸心理。

（三）學(xué)生理解能力不足

學(xué)生在閱讀中，受詞匯量和人文知識(shí)等多方面因素的制約，導(dǎo)致其無(wú)法正確理解文章內(nèi)涵。一方面，詞匯量不足導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到大量生詞，這無(wú)疑增加了學(xué)生的理解難度;另一方面，學(xué)生欠缺一定的人文知識(shí)，易使自己從中國(guó)文化歷史背景出發(fā)來(lái)理解文章內(nèi)容，中西方文化的不同以及不同文化背景的本質(zhì)差異等無(wú)疑增加了學(xué)生的閱讀理解難度?？傊?，受學(xué)生詞匯量情況和人文知識(shí)儲(chǔ)備等多方面因素的影響，致使多數(shù)大學(xué)生理解力不足，間接影響了大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳。

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分類啟示

（一）針對(duì)不同閱讀能力展開(kāi)分類教學(xué)

從布魯姆教育目標(biāo)分類理論出發(fā)，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以將學(xué)生的閱讀能力分為“一般”“較高”和“更高”三類，在教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)這三類學(xué)生展開(kāi)分類教學(xué)，如下表：

綜合上表，我們可以清晰地看到，不同閱讀能力對(duì)應(yīng)布魯姆教育目標(biāo)分類當(dāng)中的認(rèn)知領(lǐng)域的不同認(rèn)知層次。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生閱讀能力還達(dá)不到一般水平，因此，教師要重視學(xué)生閱讀詞匯量的積累教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生增加詞匯量，以減少閱讀障礙，同時(shí)，教師需對(duì)這部分學(xué)生以鼓勵(lì)和認(rèn)可，逐步幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)閱讀信心。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)能夠自主分析文章框架結(jié)構(gòu)，也能夠在寫(xiě)作中仿寫(xiě)句子等，教師在這一階段就需重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建等。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章并進(jìn)行文章分析，在閱讀過(guò)程中能夠就文章中的故事或者人物等列出關(guān)系圖或者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?！案唛喿x能力”在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還是較少出現(xiàn)的，但是當(dāng)學(xué)生擁有了這一閱讀能力，教師在教學(xué)中的作用更多的便是引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更大范圍的閱讀和分析。

（二）重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和發(fā)展

學(xué)生閱讀理解能力不足，歸根到底是學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)不到位。因此，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)注重幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)思維，摒除母語(yǔ)思維的影響。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用地理掛圖或者互聯(lián)網(wǎng)資料展示等方式，對(duì)教學(xué)中或者考試中涉及到的城市或者是風(fēng)俗進(jìn)行系統(tǒng)講解。在這里，教師需要遵循布魯姆教育目標(biāo)分類理論，根據(jù)學(xué)生人文知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力等制定教學(xué)目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和對(duì)英美文化的認(rèn)知程度。

（三）重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)

布魯姆教育目標(biāo)分類理論主張對(duì)不同能力的學(xué)生提出不同的教育目標(biāo)，其分類的基礎(chǔ)在于學(xué)生的個(gè)體差異性。相較于傳統(tǒng)的教師主體課堂，重視學(xué)生主體地位，在很大程度上可以彰顯教師對(duì)學(xué)生的重視。學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上受到重視和尊重，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求和偏好就能夠被看到、被滿足，這在很大程度上能夠提升學(xué)生的課堂參與度。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂也可以從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的提升等都具有關(guān)鍵性的作用。

重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)需要教師在課后加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，要求教師真正了解學(xué)生的實(shí)際能力和情況，避免出現(xiàn)分類錯(cuò)誤的情況而影響大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。在課后交流過(guò)程中，教師應(yīng)作為知心朋友，了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的困惑。如此一來(lái)，教師能夠在無(wú)形中拉近與學(xué)生的距離，促使教師更為精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的閱讀能力水平。

依據(jù)學(xué)生的主體差異性和布魯姆教育目標(biāo)分類理論，教師可以對(duì)照層級(jí)表，了解學(xué)生的閱讀理解能力等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層開(kāi)展閱讀教學(xué)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，可以將認(rèn)知目標(biāo)設(shè)定為“知道和領(lǐng)會(huì)”，將情感目標(biāo)設(shè)定為“接受和反映”，然后采用循序漸進(jìn)的方式，不斷提升教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。如此一來(lái)，不同層次的學(xué)生都能夠從大學(xué)英語(yǔ)閱讀中獲取到成就感。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀領(lǐng)域，增加閱讀積累

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的不足還來(lái)源于閱讀領(lǐng)域過(guò)于局限。若實(shí)現(xiàn)布魯姆教育目標(biāo)分類理論的最高教育目標(biāo)，需要學(xué)生擁有大量的閱讀積累。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀領(lǐng)域，增加閱讀積累。教師可以采用組織英文讀書(shū)會(huì)等形式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力向更高層次發(fā)展。

綜上所述，布魯姆教育目標(biāo)分類理論啟示大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)中更為注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。在布魯姆教育目標(biāo)分類理論啟示下，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同閱讀能力設(shè)定不同的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)等。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生詞匯量積累、閱讀領(lǐng)域拓寬以及人文素養(yǎng)培育等多個(gè)方面，只有這樣，才能夠讓學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)思維，才能夠降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀難度，才能夠讓學(xué)生打消對(duì)英語(yǔ)閱讀的抵觸心理，也才能夠提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

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