黃中卿

基金項目：2018年福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“智能制造背景下中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)改革與實踐探究”（項目編號：ZB2018079）

摘要：本文分析了數(shù)控專業(yè)的現(xiàn)狀和教學(xué)問題，從改革創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式、改革創(chuàng)新師資隊伍、改革創(chuàng)新考核體系四個方面提出中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)整改策略。

關(guān)鍵詞：智能制造;中職;數(shù)控專業(yè);改革

職業(yè)教育目前正處于智能制造革命的風(fēng)口浪尖，原有基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置，如果不盡快抓住機(jī)遇進(jìn)行調(diào)整，必然落伍于智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1數(shù)控專業(yè)現(xiàn)狀問題分析

（1）目前中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容往往不能滿足企業(yè)需求。在教學(xué)上課程設(shè)置不夠合理，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生所學(xué)到的知識技能與企業(yè)的要求存在很大差距。在實踐技能訓(xùn)練方面，學(xué)校把實訓(xùn)重點放在數(shù)控機(jī)床簡單操作上，而對數(shù)控加工工藝、數(shù)控機(jī)床的維護(hù)、維修等專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練不夠。

（2）數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)發(fā)展迅猛。智能制造技術(shù)的發(fā)展，特別是國內(nèi)外對傳統(tǒng)的制造技術(shù)不斷地進(jìn)行升級改造，甚至不惜代價，投入巨額資金，加強對數(shù)控技術(shù)的研究和創(chuàng)新，推動了數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)迅猛發(fā)展。不斷追求更新更強更智能化的技術(shù)，綜合引入最新的計算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)，在運行效率更高、目標(biāo)定位更精、流轉(zhuǎn)速度更快方面深挖細(xì)研，使得數(shù)控專業(yè)系統(tǒng)日益小型化、便攜化、智能化。

（3）數(shù)控專業(yè)技能的性能要求不斷增強。數(shù)控專業(yè)技術(shù)的課程屬于一類技能性要求比較強的專業(yè)性課程，在具體教學(xué)的任何一個流程和環(huán)節(jié)中，不管是機(jī)床結(jié)構(gòu)分析，還是工藝結(jié)構(gòu)分析;不管是機(jī)床的普通操作，還是程序的編制調(diào)試;都要求具有相應(yīng)嫻熟的機(jī)床實踐應(yīng)用和操作經(jīng)驗作為支撐，如果脫離了實踐，必然導(dǎo)致這樣或那樣的問題，要么工件無法裝夾，要么編制的程序無法在機(jī)床上運行，要么加工出來的工件達(dá)不到既定的目標(biāo)要求等。

2數(shù)控專業(yè)教學(xué)問題分析

（1）數(shù)控專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容過分注重理論化。根據(jù)對現(xiàn)有數(shù)控專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在一個普遍現(xiàn)象，這就是教師的理論水平似乎很高深，在課堂上的“獨角戲”表演相當(dāng)精彩，從數(shù)控專業(yè)的一般性的知識到綜合性較強的專業(yè)原理，從伺服系統(tǒng)到插補原理，教師們在講臺上津津樂道，而學(xué)生在下面毫無興趣，甚至 “呼呼大睡”，這些現(xiàn)象也反映了教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題。

（2）數(shù)控專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與實際設(shè)備不相適應(yīng)。當(dāng)前不少中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在過于陳舊的問題，即使稍新的教材，其配套性也不是很好，幾乎很難適合學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備，這將導(dǎo)致在具體的編程過程中，程序的編制格式與教材不一致，教學(xué)起來非常吃力，而且效果不好。此外，不少中職學(xué)校的實踐環(huán)境與當(dāng)前社會實地工廠內(nèi)的實際生產(chǎn)存在嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生從中職學(xué)校畢業(yè)后，還必須進(jìn)行再次培訓(xùn)方能上崗。

3中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)整改策略探究

（1）改革創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析不難發(fā)現(xiàn)，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革創(chuàng)新，落實到實處最為重要的是對中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革創(chuàng)新。根據(jù)當(dāng)前的形勢和現(xiàn)狀來看，必須突出以下三個方面的改革創(chuàng)新：一是必須加快改革創(chuàng)新數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)理念知識結(jié)構(gòu);二是必須加快改革創(chuàng)新當(dāng)前的CAD或CAM等軟件應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，特別是要適應(yīng)現(xiàn)在智能制造背景下的時代要求，增加CAD/CAM軟件應(yīng)用方面的新知識;三是必須加快改革創(chuàng)新數(shù)控專業(yè)有關(guān)實踐性的知識結(jié)構(gòu)。

（2）改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式。通過大部分生產(chǎn)企業(yè)的實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生存在以下三個方面的問題，一是將理論知識指導(dǎo)具體實踐能力不夠;二是缺乏較好的工藝意識;三是對數(shù)控加工現(xiàn)場分析、解決問題的能力較弱。因此，必須從中職學(xué)校的“培養(yǎng)模式”中尋求問題的根源，尋找較好的解決方案。為了有效解決這些問題，必須加強學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，通過深化校企合作機(jī)制，加強工學(xué)結(jié)合。這方面我們可以借鑒國外的成功經(jīng)驗，例如，德國的“雙元制”職業(yè)教育模式等。通過對數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新，將學(xué)校延拓到工廠，建立工程實訓(xùn)基地，讓學(xué)生充分體驗到理論教學(xué)的深度，感受實踐帶來的樂趣，突顯教學(xué)的鮮明特色，讓理論和實踐得到充分的融合，讓工廠車間和學(xué)校教室得到充分的融合，發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”，讓教師教學(xué)和師傅傳授得到充分融合，讓學(xué)校學(xué)生和工廠師徒得到充分的融合，讓學(xué)生的實習(xí)和工人的生產(chǎn)得到充分的融合，使教學(xué)和科研得到統(tǒng)一，作品和產(chǎn)品得到應(yīng)和，從而不斷提升中職學(xué)校的辦學(xué)水平和層次。

（3）改革創(chuàng)新師資隊伍。師資力量是影響和制約中職學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的中堅力量，特別是對于中職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)來說，要培養(yǎng)出既懂理論又能操作的合格學(xué)生，對教師的要求并不低，要求教師必須是集理論和技能于一身的復(fù)合型人才，既要有較高的教學(xué)水平，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。對此，有效的應(yīng)對策略就是必須注重引進(jìn)“雙師型”教師，這也是改革創(chuàng)新師資隊伍的核心所在。

（4）改革創(chuàng)新考核體系。大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識較為薄弱，如果采用過于嚴(yán)格或苛刻的單一考核標(biāo)準(zhǔn)和體系，有可能使得很大部分的學(xué)生考試成績達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很不利，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更是一種沖擊，甚至是一種打擊。因此，必須對現(xiàn)有的考核體系進(jìn)行必要的改革創(chuàng)新，對每一門學(xué)科進(jìn)行重新審視，對其考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會形勢進(jìn)行重新梳理，重新設(shè)計出更加科學(xué)、更加合理的考核方法。比如，采取學(xué)分制，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特長、基礎(chǔ)、興趣和愛好進(jìn)行相應(yīng)的選修，以便讓學(xué)生的綜合能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：[1]孟淑英，孫培祿.數(shù)控機(jī)床維護(hù)管理分析研究[J].運城學(xué)院學(xué)報，2011（2）：85-87.