鄭春磊

摘要：思維導(dǎo)圖是思維整合和篩選的科學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展。本文探究思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中運(yùn)用的教育價值，在此基礎(chǔ)上，深入分析思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文;思維導(dǎo)圖

引言

作文寫作在初中語文教學(xué)中是非常重要的，也在初中語文考試中所占的分值比重大。初中生對于作文寫作是不自信的，作文思路不清楚或過于狹窄，常常導(dǎo)致作文寫作沒有寫作思路、寫作花費(fèi)時間長等等現(xiàn)象的出現(xiàn)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中已被大都數(shù)學(xué)者所認(rèn)可。思維導(dǎo)圖是將思維進(jìn)行整合和篩選的，可以幫助學(xué)生理清作文寫作的思路，提高寫作的效率。因此，本文對思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、思維導(dǎo)圖的涵義

對于思維導(dǎo)圖，一種認(rèn)為思維導(dǎo)圖是將所想的用文字和圖形的方式呈現(xiàn)出來。第二種是思維導(dǎo)圖是腦中思維的表征，是大腦的反應(yīng)。對其進(jìn)行概括和歸納，思維導(dǎo)圖是將腦中的思路進(jìn)行表征的，利用文字和圖形的方式將其呈現(xiàn)出來，可以直觀清楚的了解思路的框架及構(gòu)成。

二、思維導(dǎo)圖的教育價值

（一）提高教師作文課堂教學(xué)效率

學(xué)生起初是對作文寫作了解甚少的，需要教師對其進(jìn)行指導(dǎo)。教師對初中作文類型進(jìn)行歸納總結(jié)，可以幫助學(xué)生對初中作文有整體的認(rèn)識。如向?qū)W生講述記敘文寫作的方法時，教師可以從記敘文的思路出發(fā)，利用圖形和文字的方式進(jìn)行延伸和拓展。告訴學(xué)生記敘文的定義、特點(diǎn)和要素等等，學(xué)生通過直觀的思維導(dǎo)圖，清楚了解記敘文寫作的各方面要求。學(xué)生當(dāng)堂對知識點(diǎn)的掌握，說明教師的課堂教學(xué)效率高。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，提高了教師的作文課堂教學(xué)效率。

（二）理清作文寫作思路

學(xué)生在面對寫作要求時往往無從寫起。主要是由于初中生的年齡小，生活經(jīng)驗不足，對作文的理解能力較差。面對學(xué)生這種情況，教師教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生理清楚作文寫作的思路。如部編版七年級語文下冊的作文題目《這樣的人讓我____》，學(xué)生對其進(jìn)行寫作。當(dāng)學(xué)生看到該題目時，學(xué)生在審題的時候就可以利用思維導(dǎo)圖，從題目出發(fā)，選好描寫的人物，再對人物進(jìn)行思考選擇一個方面或者多個方面凸顯人物的品行或者性格等等。學(xué)生的寫作思路是一步一步的，思維導(dǎo)圖的架構(gòu)也是一點(diǎn)一點(diǎn)做起來的。學(xué)生將自己的思路用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，可以更加的幫助學(xué)生理清楚寫作的思路，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作效率。

（三）整理作文寫作素材

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理寫作素材。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文類型的整理，如記敘文、議論文和說明文等等，對這些作文的要求進(jìn)行思維導(dǎo)圖整理。當(dāng)學(xué)生遇到某種題型作文時，學(xué)生可以做到心中有數(shù)，按照作文題型的要求進(jìn)行寫作。另外，初中生大部分會閱讀優(yōu)秀作文書籍。學(xué)生在選讀優(yōu)秀作文時，可以將看到優(yōu)秀作文素材進(jìn)行思維導(dǎo)圖整理，吸取優(yōu)秀作文的寫作方法和方式。學(xué)生利用空余的時間也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行寫作素材的整理。如學(xué)生參加合唱隊，可以從“在合唱隊的日子”作為思維導(dǎo)圖的中心，然后結(jié)合合唱的精神進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生對作文寫作素材進(jìn)行整理，可以讓學(xué)生不懼怕寫作，提高作文寫作的信心。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）教師方面

3.1.1思維導(dǎo)圖用于寫作教學(xué)

作文的文章載體非常的多樣。其中，記敘文是初中語文作為最常用到的作文類型。教師進(jìn)行記敘文作文寫作教學(xué)時，首先教師要在黑板上寫出課堂的主題“記敘文”，明確課堂的主題。其次教師要對記敘文的寫作要求進(jìn)行整理歸納，如記敘文的定義、特征、要素等等，讓學(xué)生對記敘文的寫作有整體的認(rèn)識。最后教師要對整個記敘文的重點(diǎn)寫作要求進(jìn)行提煉總結(jié)。如下圖一，記敘文思維導(dǎo)圖教學(xué)。

教師對整個記敘文的寫作要求進(jìn)行整理，幫助學(xué)生梳理有關(guān)記敘文的知識。接著教師挑出記敘文的重點(diǎn)寫作要求進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。如圖二，一般性記敘文敘事。

教師向?qū)W生說明有關(guān)敘事的記敘文，要先清楚敘事的時間、地點(diǎn)和人物。接著從人物出發(fā)進(jìn)行思考，該人物發(fā)生的事情有什么。最后再將事情的起因等梳理清楚并進(jìn)行寫作。教師詳細(xì)具體的教授敘事記敘文的寫作讓學(xué)生整體上對敘事議論文產(chǎn)生認(rèn)識，在日后的寫作中，可以更加清楚有關(guān)敘事記敘文的寫作方法。

3.1.2學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

教師要以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖。教師具體的做法有：第一是先讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的觀念。第二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生真正的把這種方式應(yīng)用到寫作上去。教師可以利用師生合作的方式，讓學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖。如教師進(jìn)行最開始的設(shè)計題目，可以將題目為認(rèn)識西游記。教師先引出大致思維導(dǎo)圖的方向，有關(guān)西游記的基本信息，學(xué)生配合教師說出西游記的作者、體裁和思想等等，教師再將學(xué)生的想法用分支圖案的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師詢問學(xué)生還可以從哪方面進(jìn)行了解，學(xué)生思考，提出從主要的人物進(jìn)行認(rèn)識。教師在師生合作中起到主導(dǎo)的作用，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不僅自己進(jìn)行思考，也學(xué)會怎樣制作思維導(dǎo)圖。

（二）學(xué)生方面

本節(jié)主要是從學(xué)生方面進(jìn)行探究。學(xué)生在作文寫作時，要明確作文寫作的主題。再對作文的框架和思路進(jìn)行整理，最后進(jìn)行寫作。

3.2.1有關(guān)敘事記敘文思維導(dǎo)圖

案例一：在一節(jié)寫作課堂上，以春節(jié)為主題，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)春節(jié)寫過程中，教師隨時注意學(xué)生的寫作情況。當(dāng)教師在觀察時，發(fā)現(xiàn)鄒同學(xué)不僅結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，也將教師教授思維導(dǎo)圖的方式正確的運(yùn)用。學(xué)生的作品如下圖三所呈現(xiàn)。

該學(xué)生可以很好結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行作文寫作，這是該學(xué)生最主要的突出優(yōu)點(diǎn)。該學(xué)生的思維非常的發(fā)散，從除夕前、除夕時、除夕后和年后四個方向，對有關(guān)《北京的春節(jié)》做了詳細(xì)的思考。當(dāng)學(xué)生完成寫作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生對作文寫作的方向非常的明確，寫作思路也非常的清晰，可以更加完整的寫出一篇有關(guān)敘事的記敘文。

3.2.2學(xué)生把握思維導(dǎo)圖制作時間

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對學(xué)生的作文寫作是非常有益的。在平時的作文寫作的課堂中，教師可以有較多的時間讓學(xué)生進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖的制作，教師也可以花較多的時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但是學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時，最主要的注意實(shí)行是要注意時間的把控和利用方式。如學(xué)生在考試期間，由于考試寫作時間短，學(xué)生要快速掌握確定寫作的方向，因此學(xué)生并沒有多余的時間進(jìn)行思維導(dǎo)圖完整的制作。學(xué)生只有在審題時進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，學(xué)生可以在草稿紙上進(jìn)行簡單描繪思維導(dǎo)圖，也可以在腦中形成思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生進(jìn)行思維的開拓，提高寫作的效率和質(zhì)量。

結(jié)語

在初中語文教學(xué)寫作的過程中，利用思維導(dǎo)圖的方式可以有益于學(xué)生作文的寫作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。教師與學(xué)生在使用該方式時，要真實(shí)應(yīng)用，而不應(yīng)該流于形式，讓其發(fā)揮真正的長處。在運(yùn)用的過程中，教師要對隨時進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，掌握學(xué)生寫作的思路，可以更好針對寫生寫作的特點(diǎn)及方式進(jìn)行指導(dǎo)。該方式使用最終的目的是為了幫助學(xué)生寫作，學(xué)生在還用的過程中要注意時間的把控，發(fā)揮出最大的作用，從而更好地完成作文寫作。

參考文獻(xiàn)：

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