易婷婷

摘要：高職教學(xué)管理要圍繞高職教育的特點(diǎn)組織實(shí)施培養(yǎng)和管理，才能更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)運(yùn)行管理必須與之相適應(yīng)[1]。本文以四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)為例，結(jié)合專業(yè)具體情況，有針對(duì)性進(jìn)行了研究與創(chuàng)新實(shí)踐，力求在以人為本、尊重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上探索、創(chuàng)新高職藝術(shù)類高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教學(xué)運(yùn)行管理之路。

關(guān)鍵詞：人物形象設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)管理運(yùn)行;創(chuàng)新實(shí)踐

“職教20條”，明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育。高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，它與本科高等教育的教學(xué)運(yùn)行管理具有共性，但又存在差異性。而教學(xué)運(yùn)行管理是學(xué)校組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃最核心、重要的管理。我們?cè)诮虒W(xué)運(yùn)行管理中需要以生為本，考慮高職類學(xué)生的特點(diǎn)，在培養(yǎng)的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)高職人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實(shí)用性，才能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加符合社會(huì)需求。

四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院創(chuàng)辦于1993年，學(xué)校一直堅(jiān)持"以美提升人的生命質(zhì)量"行業(yè)的人才首選的辦學(xué)理念，緊跟時(shí)代需求，不斷探索、創(chuàng)新與實(shí)踐。1999年，“人物形象設(shè)計(jì)”專業(yè)作為全國(guó)第一個(gè)具有高等教育學(xué)歷文憑的專業(yè)在四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院誕生。通過(guò)20年的建設(shè)，在評(píng)估、示范專業(yè)建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、高技能實(shí)訓(xùn)等一系列以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合的建設(shè)道路中，人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展在國(guó)際國(guó)內(nèi)行業(yè)已具有一定的影響力;在國(guó)際、國(guó)內(nèi)行業(yè)大賽的舞臺(tái)上都有標(biāo)榜師生的身影。我們只有“以人為本”在教學(xué)管理運(yùn)行中只有不斷的回顧與梳理——反思與批判——建構(gòu)與超越——實(shí)踐與應(yīng)用[2]，才能使專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生才能更符合社會(huì)需求、崗位需求，才能使人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)更具特色。

1“人物形象設(shè)計(jì)”專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

“人物形象設(shè)計(jì)”專業(yè)招收的學(xué)生主要為藝術(shù)類大學(xué)?？频诙蔚膶W(xué)生，他們同樣具有當(dāng)代普通高校學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)：陽(yáng)光、充滿活力等。同時(shí)，他們又具有高職學(xué)生共有的特點(diǎn)和弱點(diǎn)：在學(xué)習(xí)中目的性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)、自律性較差等[3]。

2傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行管理存在的問(wèn)題

首先，按照傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)行管理制定管理制度、根據(jù)人才培養(yǎng)方案按常規(guī)擬定組建班級(jí)，實(shí)施教學(xué)運(yùn)行，隨著專業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行業(yè)用人市場(chǎng)的需求變化，傳統(tǒng)的教學(xué)管理運(yùn)行模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)管理、造成教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量打打折扣，非常不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，無(wú)法達(dá)到預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，在教學(xué)管理的過(guò)程忽略教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，忽略以人為本尊重學(xué)生的特點(diǎn)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。[4]特別在專業(yè)的選擇和專業(yè)認(rèn)知階段對(duì)于專業(yè)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目的還有很大的盲目性;

綜上所述，這給人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)向國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和困難。面對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)運(yùn)行管理采用以前的工作方式和方法，已不適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展。做好專業(yè)教學(xué)運(yùn)行管理工作，需要在學(xué)院大管理的條件下積極探索符合時(shí)代、專業(yè)特色要求的創(chuàng)新與實(shí)踐。從管理的理念、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量管理等入手著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和學(xué)習(xí)能力，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，改變學(xué)生在教學(xué)中從屬和被動(dòng)的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

3教學(xué)運(yùn)行管理創(chuàng)新與實(shí)踐

3.1教學(xué)管理理念創(chuàng)新

學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)、外高職特色專業(yè)的特色建設(shè)政策與理念，在貫徹學(xué)院教學(xué)管理制度的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)特色，積極開(kāi)展提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究與思考，吸收先進(jìn)的理念，及時(shí)對(duì)專業(yè)管理制度，如人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等進(jìn)行修訂，使教學(xué)管理制度逐步完善。[5]

3.2 建立配套教學(xué)運(yùn)行管理制度

從教學(xué)行政管理方面充分考慮學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)、專業(yè)方向差異、職業(yè)取向差異和能力層次差異，讓本專業(yè)學(xué)生在專業(yè)方向、就業(yè)方向選擇方面更適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)的變化。在教學(xué)行政管理細(xì)則中以人為本、尊重學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，要求教學(xué)管理鏈上的所有教師、學(xué)生都需積極主動(dòng)參與專業(yè)的管理與建設(shè)。

建立配套運(yùn)行制度從教學(xué)行政管理以人為本、尊重學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，做好人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)運(yùn)行管理保障工作，主動(dòng)參與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，改變學(xué)生在教學(xué)中從屬和被動(dòng)的地位。促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)人物形象設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，為更好地開(kāi)展提升教學(xué)質(zhì)量提供保障。

3.3建立專業(yè)導(dǎo)師制

加德納的多元智能理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生在思維和學(xué)習(xí)生活上都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)都是差異教學(xué)中個(gè)體潛能開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)”。 為進(jìn)一步做好創(chuàng)新與實(shí)踐，在教學(xué)運(yùn)行中配套建立專業(yè)導(dǎo)師制，即自學(xué)生入校起，為學(xué)生配備專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師以系（部）專任教師為主，負(fù)責(zé)學(xué)生選擇專業(yè)、課程學(xué)習(xí)中的困惑等的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)、正確認(rèn)識(shí)自我，選擇最佳的成才途徑，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;在實(shí)施的過(guò)程，各管理部門定期對(duì)導(dǎo)師工作情況進(jìn)行檢查和評(píng)估。

通過(guò)建立導(dǎo)師制充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使“雙主”性貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生能真正地投入到學(xué)習(xí)中去， 變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”[2]。引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立保障，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.4探索符合專業(yè)特性的教學(xué)方法

在調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)積極性的同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目參與引導(dǎo)學(xué)生思考、通過(guò)大賽，選拔專業(yè)能力拔尖的學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)生。讓學(xué)生獲得專業(yè)成就感，以賽促教、以賽促學(xué)，加強(qiáng)課程建設(shè);在教學(xué)中將興趣愛(ài)好、能力優(yōu)勢(shì)相似的學(xué)生組成學(xué)習(xí)組，進(jìn)行分層指導(dǎo)、分層教學(xué)，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]傅偉，高職院校院系二級(jí)教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制研究[J].機(jī)械職業(yè)教育， 2017，（4）.