高前峰

摘要：地理學(xué)科是高中教育教學(xué)體系中的重要組成部分。地理學(xué)科所涵蓋的知識(shí)范圍十分廣闊，既涉及到自然環(huán)境，又包含了人文發(fā)展要素。學(xué)好地理，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及空間想象能力都有著積極的推動(dòng)作用。而地理核心素養(yǎng)的培育能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

在現(xiàn)代化教育改革的大背景下，國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育也越發(fā)重視。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中只注重發(fā)展學(xué)生的理論能力而言，現(xiàn)階段各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)都更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合能力。為此，高中地理教師需要樹(shù)立起端正的職業(yè)態(tài)度以及積極的學(xué)習(xí)觀念，以在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)思路，以有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)方式不合理

地理學(xué)科雖然被劃分到文科的范疇之內(nèi)，但其中也包含著許多理科的要素。一些高中地理教師認(rèn)為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式就是記憶，學(xué)生也只需要在考前背一背基礎(chǔ)知識(shí)即可。在這種思想的影響下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的重視度也開(kāi)始不足。大部分學(xué)生在課堂上能夠聽(tīng)懂教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，但在進(jìn)行自主練習(xí)時(shí)卻往往十分茫然，最終對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感或者厭惡感。

2.學(xué)生思維能力較差

地理學(xué)科既包含著人文知識(shí)，又涵蓋著理性思考。地理這種綜合性強(qiáng)的特性對(duì)學(xué)生的思維能力也提出了一定的要求。在面對(duì)地理題目時(shí)，學(xué)生既需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)積累，又需要運(yùn)用自己的邏輯推理能力與空間想象能力。但在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，大部分學(xué)生的思維都不全面，深度不足，從而呈現(xiàn)出較為不理想的學(xué)習(xí)效果。

3.對(duì)教師過(guò)度依賴

受應(yīng)試教育的影響，仍然有大部分學(xué)生認(rèn)為是教師在主宰課堂，而自己僅僅需要跟上教師的教學(xué)節(jié)奏即可。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)茫然地接收教師所傳授的各種知識(shí)，卻無(wú)法進(jìn)行自主思考與自我探究。在長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生本身的思維就極其容易受到局限，從而無(wú)法有效強(qiáng)化自己的核心素養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

1.細(xì)化知識(shí)講解

高中地理知識(shí)體系大致上可以被分為兩個(gè)板塊，一個(gè)是自然地理，另一個(gè)是人文地理。區(qū)域地理的知識(shí)內(nèi)容非常龐雜繁復(fù)，對(duì)于高中生而言有著較大的記憶難度。然而學(xué)生對(duì)地理的區(qū)域化認(rèn)知是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一[1]。為此，高中地理教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力來(lái)細(xì)化對(duì)于區(qū)域知識(shí)的講解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起邏輯清晰的思維系統(tǒng)，提升學(xué)生的認(rèn)知度與理解度。

比如在講解“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí)，教師就可以將我國(guó)工業(yè)基地誕生、發(fā)展的過(guò)程以及它們分別的特征都一一展開(kāi)說(shuō)明，從而促使學(xué)生能夠?qū)^(qū)域知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)更加深入而全面的了解。比如有些是原料導(dǎo)向型，它們需要接近原料產(chǎn)地來(lái)進(jìn)行建設(shè)。有些是市場(chǎng)導(dǎo)向型，他們需要靠近市場(chǎng)。有些是動(dòng)力導(dǎo)向型，需要接近火電廠或者水電站。還有勞動(dòng)導(dǎo)向型、技術(shù)導(dǎo)向型的工業(yè)，前者需要在聚集大量廉價(jià)勞動(dòng)力的地方進(jìn)行建設(shè)，后者則需要接近高等教育和科技發(fā)達(dá)的地區(qū)。

通過(guò)對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)的有效講解，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)大大提升。

2.結(jié)合生活實(shí)際

地理學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此地理知識(shí)最終是需要在實(shí)際生活中得以應(yīng)用的?；诖?，高中地理教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培育學(xué)生的實(shí)踐能力。教師需要觀察學(xué)生的生活以及行為狀態(tài)，以構(gòu)建出生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得身臨其境的情感體驗(yàn)，從而真正感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。

比如在教學(xué)《交通運(yùn)輸方式和布局》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生依據(jù)自我判斷來(lái)選擇合理的運(yùn)輸方式。例如：從廈門到北京開(kāi)會(huì)，下午必須趕到；從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風(fēng)光；從巴西到上海運(yùn)送30萬(wàn)噸特礦石等等。

這種與日常情景相結(jié)合的形式能夠拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，并有效提升學(xué)生的課堂參與度，最終發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

經(jīng)濟(jì)與科技實(shí)力不斷增長(zhǎng)，人類社會(huì)不斷發(fā)展的代價(jià)就是對(duì)于自然環(huán)境的破壞。當(dāng)今，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為了世界各國(guó)發(fā)展建設(shè)的主題。而高中地理教學(xué)中也同樣涉及到了許多環(huán)保的知識(shí)。地理教師需要通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)對(duì)學(xué)生滲透環(huán)保理念，從而促使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的價(jià)值態(tài)度與日常習(xí)慣，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

比如在《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生展示我國(guó)人均耕地面積逐年下降的現(xiàn)狀，沙塵暴與荒漠化頻發(fā)的嚴(yán)峻趨勢(shì)，以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境保護(hù)的重視，并促使學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中階段對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。高中地理教師需要結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地接受地理知識(shí)，最終有效提升自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]向韜.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：147-148.

[2]徐國(guó)民.地理教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的實(shí)踐思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（23）：30-32.