代玉榮

摘要：高中地理教學內(nèi)容和初中相比具有很大的差異，其中具有較多的知識點，因而對學生的學習能力提出更高的要求。高中地理教師在教學的過程中，應(yīng)注重幫助學生養(yǎng)成科學、高效的學習方式，從而提升高中地理課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；教學策略

在現(xiàn)階段的高中課堂教學過程中 ，常常出現(xiàn)如下的問題，致使整體的高中地理教學質(zhì)量差。第一，學生的學習熱情不高。高中地理教學內(nèi)容復(fù)雜，且具有較強的邏輯性，因而給學生的地理學習帶來了難度。第二，教師的教學方法相對固定化。有些教師并不能積極地學習和運用新型的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，從而造成整體的高中地理教學效率較低。針對以上教學問題，筆者從具體實踐教學的角度進行解析，促進高中地理教學質(zhì)量的提升。

一、課堂教學自主化，培養(yǎng)地理學習興趣

與傳統(tǒng)的教學方法不同，高中地理教師在教學的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的地理學習思維，并創(chuàng)設(shè)具有自主性的課堂，給與他們學習的自主權(quán)，提升學生的地理學習興趣，從而提高高中地理教學有效性。

例如，在講授“山地垂直地域分布規(guī)律”這部分內(nèi)容時，高中地理教師可以讓學生進行自主化的學習，并引導(dǎo)他們掌握正確的自學方法，從而提升他們的自主學習能力。具體筆者從以下三方面對教學流程進行簡介。第一方面，創(chuàng)設(shè)問題。高中地理教師可以創(chuàng)設(shè)如下三個問題：（1）隨著海拔的升高，山地中的自然景觀和溫度發(fā)生哪些變化？（2）喜馬拉雅山的南北兩側(cè)植被分布差異較大的原因是什么？（3）你如何運用所學的知識，對山地垂直地域分布規(guī)律的表象進行詮釋？第二方面，巡場觀察。為了保證課堂的教學秩序，并對學生提供更好的學習幫助，高中地理教師可以時時關(guān)注他們的討論動態(tài)，并針對有問題的學生進行指導(dǎo)，提升整體的高中地理教學質(zhì)量。第三方面，展示學生自主學習成果。在學生探究完畢后，筆者對學生提問。小冉回答道：“在同一地區(qū)，海拔越高，溫度變化越大，自然景觀越豐富；水熱條件不同，導(dǎo)致喜馬拉雅南北的植被帶分布差距大；‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開’這古詩體現(xiàn)出不同地區(qū)，不同海拔，呈現(xiàn)的自然景觀是有所差異的！”高中地理教師通過構(gòu)建自主化的課堂，并對學生進行引導(dǎo)，從而讓他們在學習的過程中主動思考，提升他們地理學習的興趣。

二、課堂教學實踐化，增強地理學習能力

高中地理教師可以運用實踐化的方式，開展地理教學，讓他們在可觀可感的實踐過程中，掌握地理知識，提升學生的地理學習能力。與此同時，高中地理教師可以出設(shè)具有實踐性的問題，讓學生以創(chuàng)造性的方式進行解答，增強學生的地理學習能力和探究能力。

例如，在講授“地球自轉(zhuǎn)的意義”這部分內(nèi)容時，高中地理教師可以引導(dǎo)學生制作地球儀，并充分探索地理知識。在開課后，高中地理教師可以讓學生畫出他們所做的地球儀上的經(jīng)緯線，并讓他們用燈光代替陽光，分析地理中晨昏線的定義以及存在的意義。由于地理知識相對簡單，因而學生很快就掌握這部分內(nèi)容。地理教師可以創(chuàng)設(shè)如下挑戰(zhàn)性的問題：你們?nèi)绾芜\用實踐證明北半球的地轉(zhuǎn)偏向力向右，而南半球的向左？在學生的討論完畢后，筆者對學生進行提問。小陳積極地回答：“我在一個塑料瓶中裝一部分水，并將其固定在‘北半球’上，讓地球自西向東轉(zhuǎn)動，并突然施加一個阻止地球運動的力，發(fā)現(xiàn)塑料瓶中的水向右運動！”運用實踐的方式，高中地理教師讓學生能夠更為直觀地探究地理教學內(nèi)容，提升他們的高中地理學習能力。

三、課堂教學信息化，降低地理學習坡度

高中地理教師可以運用多媒體開展教學，給與學生形象化的教學內(nèi)容展示，降低他們的地理學習坡度，從而促進他們的感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，提升整體的高中地理教學效果。與此同時，高中地理教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，提升整體的教學質(zhì)量。

例如，在講授“熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容時，高中地理教師可以運用多媒體制作熱力環(huán)流動態(tài)圖，讓學生在可觀可感的地理教學中，掌握高中地理知識。筆者運用Flash動畫的形式，模擬高壓中心和低壓中心，并運用動態(tài)的氣流展示因為氣壓和溫度不同，而造成的氣體運用狀態(tài)。在展示完動態(tài)視頻后，筆者引導(dǎo)學生運用地理知識解釋動畫視頻。因為在動態(tài)展示圖中，對相關(guān)的地理術(shù)語進行標注，因而學生很快找到相關(guān)的地理知識點，并運用自己的語言進行描述。高中地理教師運用多媒體開展教學，并創(chuàng)設(shè)具有生動形象的動態(tài)圖，從而在降低學生學習坡度的同時，激發(fā)他們的地理探究熱情，提升整體的高中地理教學質(zhì)量。

總而言之，由于地理教師的思維方式不同，所以他們運用的地理教學模式也千差萬別。高中地理教師在教學實踐的過程中，應(yīng)不斷反思教學中的經(jīng)驗和教訓，并積極地做出相應(yīng)的教學策略調(diào)整，從而探究出屬于教師特色的教學模式，讓學生享受到地理學習的趣味性，激發(fā)他們地理學習的內(nèi)在驅(qū)動力，提升高中地理教學能力。

參考文獻：

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