唐曉霞

【摘要】研究性學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的一種學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合筆者《二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染》一課的新教法嘗試，對(duì)如何將研究性學(xué)習(xí)引入到章節(jié)課堂教學(xué)，更全面地反映高中化學(xué)的實(shí)用價(jià)值作了一些探討。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);課堂教學(xué);假想問(wèn)題;角色扮演

“倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”是新課程改革的主要思想之一。高中化學(xué)必修一是高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的敲門(mén)磚，是學(xué)生較全面接觸化學(xué)、了解化學(xué)的第一步。作為高中化學(xué)課程的理論基礎(chǔ)，必修一涉及的主要是自然化學(xué)方面的基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程，因此，本模塊的一大特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出。同時(shí)，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一條重要的基本理念就是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的化學(xué)素養(yǎng)”。因此，人教版新教材在編排時(shí)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題，較多內(nèi)容都反映出化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、問(wèn)題的提出

《二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染》一節(jié)充分體現(xiàn)上述這種理念，貼近學(xué)生生活，又是熱門(mén)話(huà)題。可是，這節(jié)課還存有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那就是全球性酸雨后果的巨大嚴(yán)重性。這部分知識(shí)因?yàn)閿⑹龅氖呛暧^、大范圍而又不容易覺(jué)察的變化，容易讓學(xué)生感到與己無(wú)關(guān)。如何能夠讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到大氣問(wèn)題與自己是相關(guān)的、個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任重大？既然如此重要，作為不同角色的人們又應(yīng)該采取哪些對(duì)策，如何實(shí)施這些對(duì)策呢？

在與同行的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于《二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染》一課，很多教師都是僅通過(guò)教師闡述，簡(jiǎn)單地把酸雨的形成及影響因素及應(yīng)對(duì)策略直接灌輸給學(xué)生，一節(jié)課只用了10來(lái)分鐘就結(jié)束。究其原因，不少教師也認(rèn)為這節(jié)課內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際生活較“遠(yuǎn)”，對(duì)于開(kāi)展新的教法感到無(wú)從下手，因此，只能傳統(tǒng)的“獨(dú)角戲”教法。筆者認(rèn)為，借鑒新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”思路，把研究性學(xué)習(xí)的一般方法移植于體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生在探究過(guò)程當(dāng)中自發(fā)體驗(yàn)到化學(xué)的實(shí)用價(jià)值。為此，筆者以《二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染》為例作了一些嘗試，并選取所教的班級(jí)中的兩個(gè)，對(duì)新教法與傳統(tǒng)教法作了效果對(duì)比，發(fā)現(xiàn)接受新教法的班級(jí)，學(xué)生在解決上述難點(diǎn)問(wèn)題上更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和切合實(shí)際?，F(xiàn)以“對(duì)‘研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合’的探索”為題，談?wù)勔恍┫敕ā?/p>

二、設(shè)計(jì)“重過(guò)程，開(kāi)放性”的課堂

作為一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)可以成為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸?！爸剡^(guò)程，開(kāi)放性”的研究性學(xué)習(xí)思想，旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維價(jià)值，以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。把研究性學(xué)習(xí)的理念融入課堂教學(xué)，有機(jī)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高化學(xué)素養(yǎng)，“尊地之規(guī)，建設(shè)美好家園”，更有利于體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

（一）課前：針對(duì)性的布置任務(wù)

尋找一條途徑，既能幫助學(xué)生了解如何科學(xué)的進(jìn)行研究問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源;又能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)前，筆者預(yù)先告知學(xué)生本節(jié)課的設(shè)計(jì)安排，并將全班同學(xué)按照座位編排分成11組，平均每組6個(gè)人，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)與發(fā)言代表。然后印發(fā)給每個(gè)學(xué)生1份閱覽資料，資料包括：《長(zhǎng)程跨界空氣污染公約》的簽定和實(shí)施的曲折歷程相關(guān)資料、空氣污染的實(shí)例、書(shū)本的閱讀及案例。最后，給學(xué)生布置一個(gè)思考的任務(wù)：“如果由你來(lái)?yè)?dān)任全球空氣污染宣傳大使一職，你將如何把全球空氣污染一些重要信息通過(guò)一次的演講傳遞給聽(tīng)眾？（請(qǐng)注意設(shè)計(jì)好演講的思路）”另外有一組布置任務(wù)收集一個(gè)星期的雨水（那時(shí)是春雨時(shí)節(jié)），并測(cè)定PH，第一份雨水連續(xù)一周測(cè)定，數(shù)據(jù)留作課堂活動(dòng)用。

通過(guò)課前的角色扮演任務(wù)的布置，讓學(xué)生自己計(jì)劃并履行“研究思路”或者討論任務(wù)的步驟。還能引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍，組員之間在進(jìn)行討論決定時(shí)，鍛煉了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)能力。

（二）課堂進(jìn)行時(shí)：信息尋找與假想問(wèn)題運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合

1.信息提取能力的訓(xùn)練與提升

高考化學(xué)試題考查的重點(diǎn)之一就是學(xué)生的化學(xué)思維能力，而分析問(wèn)題能力的強(qiáng)弱，能夠很好地反映學(xué)生化學(xué)思維，關(guān)系著學(xué)生是否能夠正確地對(duì)問(wèn)題做出解答。如果僅僅依賴(lài)識(shí)記或背誦，一般是不可能直接得出結(jié)論的，必須有效地提取和加工題目當(dāng)中的信息，提高解題的指向性，才可以準(zhǔn)確地答題。因此，信息的有效提取、篩選和加工是解題的前提和核心?？墒窃谘芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只重視學(xué)生收集信息能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)學(xué)生信息處理方法進(jìn)行有效地指導(dǎo)和激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生收集信息的能力普遍比處理信息的能力強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)消退學(xué)生進(jìn)行信息收集的興趣，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。鑒于此，筆者認(rèn)為，在研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新教法中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提取信息的能力訓(xùn)練，以提高信息提取和處理的敏感性和靈活性。

本節(jié)課教材主要介紹硫酸型酸雨和硝酸型酸雨的形成和危害，需要學(xué)生能有較強(qiáng)的文字信息提取能力。因此，在本節(jié)課的開(kāi)始，筆者以活動(dòng)1的內(nèi)容拉開(kāi)整個(gè)課堂的序幕：

[活動(dòng)1]：分析空氣污染的原因

以小組為單位，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，盡可能多地列舉造成空氣污染的原因，在卡片上一一寫(xiě)下來(lái)，并按原因的主次以金字塔的形式排列，冰蠶冠其他組的排列，交流。

通過(guò)目的指向性強(qiáng)的活動(dòng)1，給學(xué)生需要提取課本內(nèi)容中重要信息的信號(hào)，且學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)搜集、比較與概括等學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，使得學(xué)生在自主作答時(shí)達(dá)到訓(xùn)練對(duì)段落及圖表的信息提取能力。

2.化學(xué)假想性問(wèn)題的有效運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合所努力追求目的之一，就是摒棄過(guò)分追求知識(shí)點(diǎn)記憶和應(yīng)試的要求，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生探究興趣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)技能。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用假想思維設(shè)計(jì)假想問(wèn)題，就是一個(gè)達(dá)到很好的教學(xué)效果的教學(xué)手段和獨(dú)特的教學(xué)資源。在體驗(yàn)式教學(xué)的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是思維活躍的群體，在教學(xué)中，教師可以利用其好奇心和求知欲強(qiáng)、思維比較自由、富有想象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行假想性的推理而產(chǎn)生假想問(wèn)題，或者由教師提出假想問(wèn)題，通過(guò)這些手段吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、想象以及思維能力。

在活動(dòng)1結(jié)束，筆者接著進(jìn)行課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)2，要求學(xué)生按照小組進(jìn)行討論，得出結(jié)論，并由小組的發(fā)言代表作出解釋。

[活動(dòng)2]：雨水PH的測(cè)定

展示第一小組一周雨水PH測(cè)定數(shù)據(jù)以及第一天雨水連測(cè)七天的數(shù)據(jù)，提出問(wèn)題：雨水PH如何變化？為什么產(chǎn)生這種變化？進(jìn)而引申到酸雨的成分是亞硫酸還是硫酸還是二者共存？

通過(guò)活動(dòng)2開(kāi)放性問(wèn)題的提出，學(xué)生在討論過(guò)程中認(rèn)真討論、思考，學(xué)生之間交流想法，能夠從化學(xué)知識(shí)的角度自圓其說(shuō)，選擇的答案并不重要，重要的是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)發(fā)散思維去思考這些問(wèn)題。

3.“角色扮演”體驗(yàn)“當(dāng)事人”立場(chǎng)

體驗(yàn)式課堂教學(xué)的一個(gè)常見(jiàn)教學(xué)手段就是“角色扮演”。角色扮演的主要目的，即擷取教材中的一些內(nèi)容，使學(xué)生能設(shè)身處地去扮演一個(gè)在實(shí)際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗(yàn)另一種生活的方式和行為模式。

本節(jié)課教材的最后一個(gè)框題是“防治酸雨的措施”。可以通過(guò)本框題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用價(jià)值，如，化學(xué)學(xué)對(duì)決策的貢獻(xiàn)，化學(xué)學(xué)對(duì)解決社會(huì)問(wèn)題的貢獻(xiàn)。因此，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是，讓學(xué)生分別扮演教材上的“政府”“科學(xué)家”“工礦企業(yè)”“環(huán)保人士”“普通公民”角色，配合假想問(wèn)題的提出，進(jìn)行小組討論，最后選取小組發(fā)言代表發(fā)表小組的討論結(jié)論。

[活動(dòng)3]：如果由扮演下面的一種角色，對(duì)于全球性酸雨加劇，會(huì)做如何的響應(yīng)？

三、鼓勵(lì)式總結(jié)，配合教法進(jìn)行對(duì)比練習(xí)

在課堂總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)在于肯定同學(xué)們的參與過(guò)程，更重要的是把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，一是要求同學(xué)們平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)就問(wèn)題思考和探究，加強(qiáng)自己的化學(xué)素養(yǎng)。

配合以上教法，在平時(shí)的練習(xí)題目中我加插了一道題，并選擇了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比。一個(gè)是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型教授的班級(jí)，一個(gè)是采取新教法的班級(jí)。對(duì)比結(jié)果差異甚大。前者由于缺乏化學(xué)思維實(shí)用價(jià)值的鍛煉，對(duì)于大量的化學(xué)事實(shí)之間的聯(lián)系無(wú)法宏觀的掌握，只有小部分學(xué)生能夠答對(duì)，甚至出現(xiàn)空白。后者大部分學(xué)生能夠完全答對(duì)，相當(dāng)部分學(xué)生還可以做出比較流暢的解釋。

如何將研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)更好地結(jié)合是提高學(xué)生化學(xué)思維能力一個(gè)迫切的研究方向，本文只對(duì)筆者進(jìn)行新教法后的收獲與反思發(fā)表一些淺見(jiàn)。

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