摘要：閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的能力，也是在成長(zhǎng)和發(fā)展中所需要擁有的能力。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于文章閱讀的認(rèn)識(shí)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，教師在閱讀教學(xué)中也很少對(duì)學(xué)生做出有效地指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，閱讀過(guò)程中思維也比較僵化。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

引言：閱讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中都離不開(kāi)對(duì)于文章的閱讀。小學(xué)階段是學(xué)生行為養(yǎng)成的重要階段，這個(gè)階段學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益。但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為閱讀是學(xué)生的固有能力，因此很多教師忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過(guò)程中通常沒(méi)有明確的目的，閱讀的效果也就不理想。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生閱讀的能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀目的不明確

新課改的實(shí)施讓大部分教師都開(kāi)始擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。教師教育思想的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有了更好的展示自己的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就存在著學(xué)生閱讀目的不明確的問(wèn)題。最為顯著的就是對(duì)一些辭藻華麗的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師通常要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，以期學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的記憶。事實(shí)上，在小學(xué)階段，華麗的語(yǔ)句通常意味著修辭手法使用的比較多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，修辭手法通常更加難以記憶。教師在讓學(xué)生閱讀的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確的要求，那么學(xué)生可能也只是進(jìn)行無(wú)意義的閱讀[1]。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)

在語(yǔ)文教材中，對(duì)于每一篇文章的教學(xué)目標(biāo)都有著一定的要求，例如哪篇文章需要背誦，哪些生字需要會(huì)默寫(xiě)。作為教師大多數(shù)時(shí)候按照課后的目標(biāo)，就能完成任務(wù)。但是小學(xué)的教學(xué)不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，特別是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的今天，教學(xué)更加不是簡(jiǎn)單的完成任務(wù)，而是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考。讓學(xué)生知道為什么閱讀、怎樣去閱讀，這才是閱讀教學(xué)的真正目的。

（三）學(xué)生思維受到限制

雖然強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)了能力的培養(yǎng)，但是大多數(shù)的教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然會(huì)以考試為最終目的，甚至一些教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)明確告訴學(xué)生哪個(gè)部分考試要考。那么一些時(shí)候?qū)W生們知道哪里是考試的重點(diǎn)，還會(huì)關(guān)注文章的其他部分嗎？這種應(yīng)試的教育觀念，應(yīng)用于小學(xué)的閱讀教學(xué)之中，不僅會(huì)讓學(xué)生只抓重點(diǎn)，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維發(fā)展。思維定式的行程就是對(duì)學(xué)生思維的扼殺。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）制定有針對(duì)性的閱讀目標(biāo)

教育上強(qiáng)調(diào)因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而小學(xué)階段正是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，因此教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，有針對(duì)性地為學(xué)生樹(shù)立起閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中真正有所收獲。如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立三維目標(biāo)，分別為知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)幾乎覆蓋了學(xué)生發(fā)展的整個(gè)方面，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以將這三維目標(biāo)當(dāng)做學(xué)生閱讀第一階段的目標(biāo)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》這一課時(shí)，教師就可以制定三維目標(biāo)，知識(shí)與技能目標(biāo)就是能夠熟練地閱讀課文，知道課文描寫(xiě)了什么內(nèi)容;過(guò)程與方法目標(biāo)就是找出文章用了哪些修辭手法;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)可以讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中有了目標(biāo)，閱讀的過(guò)程也就成為學(xué)生收獲的過(guò)程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考文章

閱讀過(guò)程，本身就是學(xué)生體會(huì)文章、思考文章的過(guò)程，因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)生學(xué)會(huì)思考文章，而不是為了閱讀而閱讀。要學(xué)會(huì)思考首先要學(xué)會(huì)分析，教師在教學(xué)過(guò)程中可以教授學(xué)生閱讀之前，首先對(duì)文章進(jìn)行分段落、分結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理，這樣在閱讀起來(lái)也就更加容理解文章內(nèi)容。

例如《泉城》這篇課文就是一篇“總-分-總”結(jié)構(gòu)的文章，文章共有六個(gè)自然段，第一段和最后一段分別是文章的開(kāi)頭和總結(jié)，其他四個(gè)自然段，是對(duì)四個(gè)泉的介紹。通過(guò)分析，學(xué)生更加容易對(duì)文章進(jìn)行閱讀，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于文章的理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將自身帶入文章之中進(jìn)行閱讀

文章閱讀，最難的部分在于對(duì)作者情感的體會(huì)，很多時(shí)候，教材會(huì)要求學(xué)生總結(jié)文章所表達(dá)的情感，而大部分的情感總結(jié)都是教師結(jié)合教參為學(xué)生整理出來(lái)的，學(xué)生在此過(guò)程沒(méi)有自身的感悟，對(duì)于文章的理解也就不夠透徹。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，將自己代入文章的情感之中閱讀文章，體會(huì)文中的情感[3]。

如學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這一課時(shí)，學(xué)生們很難感受文中母親的偉大，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己的父母，有沒(méi)有做過(guò)讓自己感動(dòng)的事情，學(xué)生們就會(huì)紛紛回憶。每個(gè)母親都是偉大的，學(xué)生們也肯定能夠想到一些感人的回憶，這些回憶就能夠讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，將自己代入到文章中去感受文章情感。這樣學(xué)生們就在閱讀中感受到文章情感。

結(jié)論：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中要明確目標(biāo)、突出主體、使用正確的方法進(jìn)行教學(xué)，真正讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自身能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

個(gè)人簡(jiǎn)介：汪園，1981.8-??? 男，河南省信陽(yáng)市羅山高店鄉(xiāng)中心學(xué)校教師，河南省安陽(yáng)師范學(xué)院，本科

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭輝.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J]. 赤子，2016，（9）：204.

[2]徐風(fēng)森.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J]. 讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（48）：406.