唐鳳君

摘要：語文教學(xué)作為國家基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的重要基礎(chǔ)。而小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的黃金時期，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、奇特的想象力等特質(zhì)，都是學(xué)習(xí)語文應(yīng)當(dāng)具備的基本條件，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，著力讓學(xué)生從小形成“語文來源于生活，生活處處皆語文”的思維習(xí)慣，重視語文教學(xué)的方式和方法，積極把課堂知識和生活有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，感知語文知識的博大精深和奧妙多彩，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)緊跟新課改政策，積極做出了教學(xué)方面的調(diào)整，轉(zhuǎn)變了以往單一枯燥的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣和主觀能動性，但是，在語文課堂教學(xué)生活化方面的研究還有很多不足之處，部分教師依然固守陳規(guī)，造成了學(xué)生對語文和生活之間的聯(lián)系缺乏認(rèn)知，在生活中感悟語文的能力偏低，在語文課堂中延伸生活實(shí)際的思維能力不足，因此，教師應(yīng)該在新課標(biāo)的大力倡導(dǎo)下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把語文課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)新教學(xué)方案，全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到有針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力。本人結(jié)合自己多年語文教學(xué)工作，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)生活化的研究：

一、轉(zhuǎn)變課堂角色，提高學(xué)生的興趣

在語文課堂中，教師應(yīng)該有效激發(fā)學(xué)生的思維活躍性和想象力，使其充分地參與到語文課堂的教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)生活情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情節(jié)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時間，適時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生的主體角色，讓學(xué)生在身份轉(zhuǎn)換的情境當(dāng)中，體會語文的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師先講授文章的故事梗概，大概描寫了一個身世可憐的小女孩，依靠賣火柴為生，在寒冷的夜里，沒有一個人買她的火柴，最后凍死街頭的凄慘故事，然后教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備，制作相關(guān)課件，通過視頻模擬真實(shí)的賣火柴場景，通過圖片色彩渲染，來營造小女孩周圍的寒冷環(huán)境，和人們的冷漠心理，使學(xué)生深刻體會那個環(huán)境下，小女孩孤獨(dú)無助的感覺，最后引導(dǎo)學(xué)生上臺演講，完成課堂知識內(nèi)容的輸出和情境再現(xiàn)，使學(xué)生深刻體會作者筆下描述的人情冷漠的現(xiàn)實(shí)社會，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助于學(xué)生提高語文生活化意識。

二、引入生活教學(xué)，提高語文教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，大部分時間是教師在板書寫字，講授課本知識內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課做筆記，這樣的教學(xué)環(huán)境，常常導(dǎo)致了學(xué)生的注意力分散，聽課效果比較低，學(xué)生對課堂知識的理解不全面，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生疲倦心理，大大降低了語文課堂教學(xué)效率，因此，教師可以積極引入生活教學(xué)，把傳統(tǒng)課堂變成一個生活現(xiàn)場，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，教師通過教學(xué)大綱要求，先讓學(xué)生認(rèn)讀文中的生字生詞，如：“翡翠、萬象更新、張燈結(jié)彩、燈火通宵、有聲有光”等詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會與生活，拓寬孩子認(rèn)字的渠道，因此，教師在上課之前，可以事先準(zhǔn)備好課文中涉及到的一些實(shí)物，讓學(xué)生通過觀察說出這些實(shí)物的名字，然后教師結(jié)合課本上對應(yīng)的漢字，進(jìn)行認(rèn)讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教師從板書寫字到認(rèn)讀的固定教學(xué)模式，把課堂演變?yōu)樯钪械膶?shí)物呈現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的具體實(shí)物來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高語文課堂教學(xué)效率。

三、拓展課外活動，提高學(xué)生語文的感知力

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，在教室里完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師作為課堂的引導(dǎo)者，發(fā)揮著重要的作用，在促使學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生舉一反三的能力，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，由于小學(xué)生缺乏主動觀察的能力，教師應(yīng)當(dāng)在這方面積極引導(dǎo)，增加課外活動的開展，鼓勵學(xué)生走出課堂，讓孩子充分意識到社會也是課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花心木》這篇課文時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，抓住重點(diǎn)語段，體會作者借物喻人，用種樹人的種樹之道，引發(fā)作者對人生的思考，告訴我們?nèi)松褪且?jīng)歷諸多考驗與磨練，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能夠頑強(qiáng)地面對生活與人生，教師在完成課堂知識講解之后，可以利用剩余時間，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，觀察樹木的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自然中體會語文課本上的知識，把生活中的發(fā)現(xiàn)與語文聯(lián)系起來，提高學(xué)生感悟語文的能力。

總而言之，生活就是教育講堂，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的來源和土壤都是生活，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)牢牢抓住這個切入點(diǎn)，就能夠在語文課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果，因此，教師應(yīng)該當(dāng)在新課標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開發(fā)多種多樣的生活化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對語文的感知能力，加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的生活化，廣泛開展課外活動，讓學(xué)生在社會生活中，鞏固語文課堂知識內(nèi)容，使語文的學(xué)習(xí)不再枯燥，為語文教學(xué)創(chuàng)造了良好的生活平臺。

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