【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效形式。科學(xué)的分組，合理的合作內(nèi)容，教師適時的評價以及師生、生生地有效互動是小組合作學(xué)習(xí)取得理想成效的重要條件。筆者在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上分析小學(xué)英語中合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)、提出促進(jìn)小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，對小組合作學(xué)習(xí)的開展有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】孫國萍（1989.07-），江蘇南京人，南京市雨花臺區(qū)金陵華興實驗學(xué)校，研究方向：英語教育教學(xué)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)成為一種重要的課堂教學(xué)形式，教師的教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“活動型”，教學(xué)過程的重點是學(xué)生運用語言進(jìn)行交際;但是作為小組合作學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻是千差萬別的，起主導(dǎo)作用的教師一定要尊重學(xué)生的個體差異，挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件。但是，由于部分教師對合作學(xué)習(xí)方式領(lǐng)會不深、理解不透，存在一定的認(rèn)識和操作誤區(qū)。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的常見誤區(qū)

1.合作就是小組討論。學(xué)生能夠自主完成的內(nèi)容不宜采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，小組討論是為了解決共性問題、組內(nèi)未解決的問題、需要拓展研究的問題。但在實際教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師布置任務(wù)的指令語通常都是“Work in pairs/groups.”“Discuss with your partner.”等，學(xué)生沒有獨立思考、自主學(xué)習(xí)的時間。長期下去，會養(yǎng)成小組成員之間的慣性依賴，特別是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，雖然也會發(fā)言或表演，但可能只是重復(fù)其他成員的答案。

2.合作就是為活動而活動。合作是深入學(xué)習(xí)語言內(nèi)容的載體，活動承載了合作的實踐意義，但有的教師組織活動時會出現(xiàn)“為活動而活動”的現(xiàn)象，例如，課堂時間已過半，但還沒有接觸新課內(nèi)容，而是依然讓學(xué)生小組展示英語歌曲等的現(xiàn)象，新授課變成了才藝展示。英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不僅包含基礎(chǔ)的語言知識，還蘊含大量的情感、態(tài)度和價值觀等，教師創(chuàng)設(shè)活動不能只有形式上的活潑熱烈，而應(yīng)該先從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，課堂教學(xué)目標(biāo)不能偏離這個根本。

3.合作就是課堂放手給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的彼此協(xié)助、互相支持的學(xué)習(xí)方式，這離不開教師的有效指導(dǎo)。但有些教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師在課堂上不需要也不應(yīng)該講解，教師要做的就是在教室里巡回走動，檢查各小組活動的情況。如果教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不關(guān)注學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師就無法對群體性問題進(jìn)行辨別分析，也不能對學(xué)生進(jìn)行個別幫助，這是一種自我放棄教師主導(dǎo)地位的表現(xiàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)策略的思考

由于小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、個性特征等諸方面存在差異，小學(xué)英語教師應(yīng)在課堂上積極構(gòu)建基于小學(xué)英語學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)策略。

1.合作學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建。首先，分組人數(shù)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適合。語言學(xué)習(xí)階段以2人或4人為宜，實現(xiàn)“一對一”互助學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在互助對子中得到進(jìn)步與鍛煉;語言展示階段，如role play應(yīng)根據(jù)人物的多少相應(yīng)調(diào)整小組人員;在拓展練習(xí)或檢測反饋時以常見的6人分組為主，小組成員在共同目標(biāo)下承擔(dān)不同任務(wù)。其次，堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，即遵循能力互補(bǔ)原則，根據(jù)小學(xué)生的性別、年齡、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)水平等因素進(jìn)行分組，使學(xué)生在合作時相互帶動、優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.合作學(xué)習(xí)小組成員的分工。合理的小組分工有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，小組成員應(yīng)明確職責(zé)分工。例如，在小組討論的形式中，可以有以下的分工：組長-chairperson確保每位組員參與活動，監(jiān)督員-instructor提醒組員使用英語、減少對漢語的依賴，記錄員-recorder記錄所討論的要點和報告者-speaker總結(jié)發(fā)言。但這種小組分工不是一成不變的，每個單元的小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員要不斷更換角色，盡可能讓每個同學(xué)都體驗到不同角色的任務(wù)，真正讓每個同學(xué)都成為積極的參與者。

3.合作學(xué)習(xí)小組活動的內(nèi)容設(shè)計。教師應(yīng)針對不同的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的活動方式，比如，譯林教材中涉及的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等與西方歷史文化有密切聯(lián)系的知識，可以布置學(xué)生課前收集與之相關(guān)的文化背景、經(jīng)典故事等信息，各小組也可以達(dá)成組內(nèi)共識就某個方面進(jìn)行自主探索。課堂上以小組為單位進(jìn)行交流并整理，大體可分四步進(jìn)行：（1）在小組中人人交流所得，在聽的基礎(chǔ)上想“我”的所得與“他”的不同處在哪兒，輪到“我”說時，只說“不同處”;（2）個人交流后要整理出自己的所得，先將不同處達(dá)成小組共識，再把共識累加成小組結(jié)論;（3）組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言訓(xùn)練，選一人為信息發(fā)布員，大家?guī)椭溥M(jìn)行發(fā)言訓(xùn)練，主要發(fā)布小組的結(jié)論及其形成過程;（4）進(jìn)行預(yù)演交流。

4.合作學(xué)習(xí)小組活動結(jié)束后的引導(dǎo)。小組活動結(jié)束時，教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的活動給出反饋和評價。有時教師的反饋和評價是促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)能力的動力，他們在教師適當(dāng)?shù)墓膭钕聲ψ约旱恼Z言表達(dá)充滿信心，從而產(chǎn)生學(xué)好語言的熱情。教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生內(nèi)省，開展學(xué)生自評和同伴互評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言知識應(yīng)用中的錯誤，并開展有針對性的訓(xùn)練。必要時給予個別輔導(dǎo)，并且加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)察。

參考文獻(xiàn)：

[1]庾鮮海，王月會.合作學(xué)習(xí)原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2003（03）.