萬開紅

摘 要：伴隨著新課改政策的逐步深入，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求也在逐步提升。為了能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要綜合性分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，為其篩選有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)當(dāng)下的數(shù)學(xué)教師來說，如何在教學(xué)中吸引學(xué)生的課堂注意力，關(guān)乎數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問題化情境，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化；教學(xué)情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，需要切實(shí)提升學(xué)生各方面的綜合能力。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)直接有效的問題化情境展開對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。通過施行這樣的教學(xué)方法，教師可以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到實(shí)質(zhì)性提升，學(xué)生的解題思維能夠越加嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生各方面能力的提升起到有效的幫助作用。故而，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合問題化情境的引導(dǎo)，提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、教師創(chuàng)設(shè)問題化情境的原則

（一）針對(duì)性

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境更加多元化。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生可以圍繞對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題情境進(jìn)行深入的思考和研究。學(xué)生們結(jié)合教師講解的知識(shí)內(nèi)容，能夠切實(shí)提升自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平，最終通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}分析得到正確的解題思路，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題化的教學(xué)情境時(shí)，必須使情境具有鮮明的針對(duì)性，便于學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的深度了解，從而使教學(xué)更加直接有效。若是教師設(shè)置的問題情境難以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也便失去了問題化情境教學(xué)的意義。

（二）趣味性

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需要有一定的“誘導(dǎo)性”。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠一直吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加專注。為此，教師在創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問題化教學(xué)情境時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生目前感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題情境與之相匹配，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）差異性

教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的分析能力存在明顯的差異性。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和偏好，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，以此為基礎(chǔ)有效提升學(xué)生的知識(shí)理解效率。在教師看來，學(xué)生之間因?yàn)閭€(gè)體差異導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)問題的理解存在差異性，教師設(shè)計(jì)的問題化情境能夠極大程度上提升學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。為此，教師需要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異性認(rèn)知，切實(shí)提升數(shù)學(xué)問題化情境的創(chuàng)編水平。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)問題情境的策略

（一）結(jié)合生活化情境展開教學(xué)

教師在教學(xué)過程中需要重視對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@將關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性。故而，教師在為學(xué)生創(chuàng)編對(duì)應(yīng)問題化教學(xué)情境時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的日常生活習(xí)慣進(jìn)行整體性研究。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)問題多是源自于日常生活情境，教師為學(xué)生創(chuàng)編的問題化情境需要和學(xué)生的日常生活有所關(guān)聯(lián)，這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)理解水平。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的正常學(xué)習(xí)規(guī)律、對(duì)應(yīng)的問題化情境設(shè)計(jì)需要遵循“從易到難”的原則，使學(xué)生能夠在自己熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，可以結(jié)合問題化的教學(xué)情境展開教學(xué)。特別是教師為學(xué)生講解關(guān)于“行程問題”的知識(shí)時(shí)，教師便可以為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的問題化情境，引導(dǎo)學(xué)生就教師提出的問題記性細(xì)致的分析，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解水平。對(duì)應(yīng)的問題需要按照“從易到難”的原則進(jìn)行設(shè)置。首先，教師需要結(jié)合最基礎(chǔ)的“追及問題”進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)行程問題有一個(gè)初步的了解。其次，教師應(yīng)加大問題難度，為學(xué)生出具“流水行船問題”，來提升學(xué)生對(duì)于行程問題的整體性認(rèn)知水平。最后，教師要求學(xué)生解決較難的“復(fù)合型行程問題”，使學(xué)生的解題思維得到實(shí)質(zhì)性的提升。此外，教師需要注意，在進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的生活日常，使學(xué)生分析實(shí)際問題的水平得到提升，從而有效改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的學(xué)生參與

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要把握好問題化情境教學(xué)法的核心——學(xué)生的參與感。隨著新課改政策的逐步落實(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)主體地位認(rèn)知也越加明確。為了能夠切實(shí)提升學(xué)生的教學(xué)參與感，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行問題化情境教學(xué)時(shí)，注意和學(xué)生之間的有效互動(dòng)。通過教師的數(shù)學(xué)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，很難在第一時(shí)間領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意思。這樣的狀況便會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)造成不便。故而，教師需要在創(chuàng)編教學(xué)問題的過程中進(jìn)行細(xì)致的思考，使學(xué)生能夠和教師進(jìn)行充分的交流和溝通，從而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“雞兔同籠問題”的知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流。通過教師具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠充分理解教師創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容：“現(xiàn)有雞和兔子共49只，它們共有100只腳，問此時(shí)有多少只兔子和多少只雞？”教師采用有效的語言和學(xué)生進(jìn)行溝通，通過教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生就該問題進(jìn)行分析，從而切實(shí)改善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平。待到學(xué)生順利完成教師提出的問題之后，教師則可對(duì)學(xué)生提出更深難度的問題，使學(xué)生的思考和教師的交流更加充分。因此，通過教師的問題情境教學(xué)，使得學(xué)生的知識(shí)理解更加充分，學(xué)生的參與感更加強(qiáng)烈，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，可以結(jié)合生活化的問題情境進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平以及學(xué)生的問題討論參與感，最終有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳青青，衛(wèi)寶華，郝利玲，王一軍.小學(xué)數(shù)學(xué)中“問題情境教學(xué)”的設(shè)計(jì)原則及對(duì)策研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（18）：169-170+173.

[2]張洪銀，鞏素芳.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：51+53.

[3]張孝文.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對(duì)策研究[J].課程教育研究，2018（01）：151-152.