楊燦香

摘 要：隨著科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)廣泛地走進(jìn)校園，微課的運(yùn)用為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)注入了新的活力。為此，教師應(yīng)發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，使詞匯課堂更加豐富飽滿(mǎn)，以構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生累積詞匯?；诖?，本文展開(kāi)對(duì)“微課”在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

一、簡(jiǎn)述微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用微課施教，教師可將詞匯學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)匯總，并將微課上傳至班級(jí)群或?qū)W生郵箱中，便于其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。而在課堂教學(xué)中，微課也能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使其準(zhǔn)確地獲取重要信息[1]。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用微課，不僅有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提高詞匯運(yùn)用能力

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，詞匯積累是學(xué)生高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)的最終目的，便是讓學(xué)生通過(guò)詞匯的合理運(yùn)用，具有跨文化的交流能力，促進(jìn)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。將微課資源引入教學(xué)，能夠打破時(shí)間、空間的限制，為中學(xué)構(gòu)建身臨其境的學(xué)習(xí)情境，從而使其英語(yǔ)詞匯應(yīng)用意識(shí)以及應(yīng)用能力得以逐步提高。可以說(shuō)，以微課讓學(xué)生了解詞匯應(yīng)用的語(yǔ)境以及應(yīng)用的方法，對(duì)促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握來(lái)說(shuō)具有舉足輕重的作用。

（三）增加學(xué)習(xí)的趣味性

營(yíng)造趣味英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)課堂，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式施教，能夠提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。教師可運(yùn)用微課資源促進(jìn)學(xué)生加深詞匯理解，以圖片、視頻以及聲音等資源讓詞匯展示變得圖文并茂、聲像并舉，突破了刻板教學(xué)的瓶頸。加強(qiáng)對(duì)微課的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，在多邊互動(dòng)中拉近師生距離，促進(jìn)以教定學(xué)向?yàn)閷W(xué)而教的轉(zhuǎn)變。

二、在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用微課的有效策略

（一）利用微課導(dǎo)入教學(xué)

教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，其成功與否在很大程度上影響教學(xué)的效率。新課改強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入的重要性，對(duì)具體的實(shí)施方法提出了要求，明確了課程導(dǎo)入的根本目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，從而保證教學(xué)效率的有效提高[2]。微課的應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)高效的課堂導(dǎo)入。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以提前制作微課課件，并在導(dǎo)入中設(shè)置相應(yīng)的圖片，利用多媒體展示微課課件的動(dòng)態(tài)效果圖片，吸引學(xué)生的注意力。例如：在“How much are these socks？”的教學(xué)中，教師可制作關(guān)于不同服飾搭配的短視頻，其中可融入對(duì)教學(xué)重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用“How much is this sweater？”、“This T-shirt is very appropriate”及“This is jack's grandfather's jacket”等。

（二）利用微課強(qiáng)化理解

微課短視頻可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其形成生動(dòng)、具象的理解。在跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，忌諱一味地讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)為其提供豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并貼合中學(xué)生的生活實(shí)際，使其形成具體的印象，加深其詞匯印象。教師可以抓住這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中合理利用微課，促進(jìn)動(dòng)畫(huà)與詞匯教學(xué)的融合，讓學(xué)生在觀看短視頻的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，強(qiáng)化其對(duì)詞匯的理解。例如：在“When is your birthday？”教學(xué)中，以學(xué)生能夠理解的方式，適當(dāng)融入中國(guó)的生肖與外國(guó)的星座進(jìn)行趣味對(duì)比知識(shí)。在促進(jìn)其文化理解能力的發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)詞匯的拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握12個(gè)月份的英語(yǔ)單詞及東西方的生日文化差異。在整個(gè)過(guò)程中，教師要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生勇于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，并鼓勵(lì)小組間的相互交流，以便實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、詞匯記憶經(jīng)驗(yàn)的共享。

（三）運(yùn)用微課提升教學(xué)效果

在英語(yǔ)的微課件學(xué)習(xí)中，常用到對(duì)播放畫(huà)面的字幕注釋?zhuān)瑧?yīng)有效發(fā)揮文字注釋對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在以往教學(xué)過(guò)程中，其文字體現(xiàn)主要來(lái)源于教材、板書(shū)等。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮微課教學(xué)的輔助作用，除了圖像、聲音及視頻等功能及模態(tài)的運(yùn)用外，文字也是必不可少的元素[3]。詞匯的音標(biāo)、音素及具體意義都可以利用字幕展示和講解，并注重延伸性，以提升教學(xué)的效果。在此，我們所指的文字并不是單純板書(shū)及書(shū)本上的文字，而是來(lái)自多媒體的動(dòng)態(tài)文字。教師需要根據(jù)實(shí)際情況合理運(yùn)用。例如：在“How do you get to school？”的教學(xué)中，播放“Paul's day”，在“Paul needs to drive to the subway line 10 and then transfer to the company”的字幕注釋中，隨后便展開(kāi)對(duì)“subway”的運(yùn)用示例：Why can't Paul take the subway late at night？Because the subway stops running after 23：00。學(xué)生通過(guò)在大屏幕上閱讀字幕不僅學(xué)到了很多新詞匯，還能夠聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中掌握詞匯的運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力。作為初中英語(yǔ)教師，一方面應(yīng)不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，能夠依據(jù)教學(xué)所需自主制作授課微課件；另一方面應(yīng)具有生本意識(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，破解英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的提質(zhì)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]方繪珍.微課在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016.

[2]季靜柯.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的“微課”教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2016.

[3]劉琛.運(yùn)用微課輔助初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)證研究[D].上海師范大學(xué)，2018.